Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
309 Значимость научно-методического обеспечения состоит в том, что разработанная технология организации процесса формирования готовности специалиста дошкольного образования: элективные курсы «Педагогические основы обновления содержания дошкольного образования», «Развитие нравственно-духовных ценностей у будущих специалистов» внедрены в учебный процесс на специальности «Дошкольное обучение и воспитание» на базе кафедры дошкольного воспитания и начального обучения КазГосЖенПУ, Павлодарском государственном педагогическом институте; предложены направления применения зарубежного опыта в подготовке специалистов дошкольного образования; разработаны Концепция профессиональной компетенции специалистов в системе дошкольного образования, Концепция обновления содержания дошкольного образования Также и здан учебно-методический комплекс профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования «Дошкольная педагогика», «Методика элементарных математических представлений», «Детская психология», публикация коллективной монографии «Научно-методические основы подготовки специалистов в условиях модернизации дошкольного образования», сборника материалов международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки будущих специалистов в условиях модернизации дошкольного образования» (21-22 ноября 2014 года). В настоящее время в практике высшей школы профессиональная подготовка кадров дошкольного образования на послевузовском уровне имеется ряд пока еще не решенных проблем: в реализуемых образовательных программах часто отсутствует интеграционный подход к построению образовательного процесса; содержание образовательных программ не всегда отвечает потребностям работодателей; учебно-методическое обеспечение не соответствует современным требованиям; наблюдается слабая связь образования, науки, и производства; дублирование содержания образовательных программ на уровне магистратуры и докторантуры PhD, вследствие чего нарушается требование к Национальной квалификационной системе; не создаются условия для обучения в течение всей жизни. Решением данной проблемы является разработка и внедрение модифицированного содержания образовательных программ с учетом компетентностного подхода, Национальной рамки квалификации и отраслевого стандарта, потребностей рынка труда, объединение обучения и научного исследования на всех уровнях образования, обеспечение обучения в течение всей жизни посредством создания научно-методического и организационно-методического обеспечения соответствующего требованиям Болонского процесса. Целью исследования является научно-теоретическое, методологическое обоснование необходимости модификации содержания профессиональной подготовки кадров дошкольного образования в контексте реализации параметров Болонского процесса, разработка и внедрение механизмов реализации посредством учебно-методического обеспечения. В соответствии с целью определены следующие задачи: - обосновать необходимость модификации содержания профессиональной подготовки кадров дошкольного образования в контексте реализации параметров Болонского процесса; - изучить зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров дошкольного образования в рамках Болонского процесса; - апробировать теоретическую модель реализации модифицированного содержания профессио- нальной подготовки кадров дошкольного образования в контексте реализации параметров Болон- ского процесса на основе разработанного научно-методического, учебно-методического и органи- зационно-методического обеспечения; - обобщить результаты апробации модифицированного содержания профессиональной подго- товки кадров дошкольного образования на послевузовском уровне в контексте реализации параме- тров Болонского процесса; - разработать рекомендации по реализации модифицированного содержания профессиональной подготовки кадров дошкольного образования на послевузовском уровне в контексте реализации параметров Болонского процесса посредством научно-методического, учебно-методического и ор- ганизационно-методического обеспечения. Методологическую основу исследования составляют теории педагогики высшей школы (личностно-ориентированное образование, теории формирования содержания высшего образования), специальные методологические подходы (аксиологический, синергетический, |