«білім берудегі 4к моделі: теория мен әдістеме» атты республикалық ғылыми-тәжірибелік

104 
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
 
Кемешова А.М. 
ст.преподаватель кафедры Педагогики и инклюзивного образования
ФАО НЦПК «Өрлеу» РИПКСО РК, Алматы
 
Назханова Л.К., Жусупбекова А.К., Гумарова Р.Ф. 
учителя русского языка и литературы Республиканской специализированной 
 
с углубленным изучением казахского языка и литературы СШИ
для одаренных детей им.Абая, Алматы 
Важность предмета «Русский язык и литература» определена статусом русского языка как 
средства межнационального общения в Республике Казахстан, его значимостью в создании 
полиязычного пространства. Изучение предмета «Русский язык и литература» способствует: 
 
развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи; 
 
развитию связной речи (монолог, диалог, беседа); 
 
развитию осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения; 
 
развитию творческого воображения; 
 
формированию общечеловеческих ценностей. 
Коммуникативно-речевые задачи русского языка в национальной школе побуждает делать 
упор прежде всего на общеречевые умения. Во-первых они, являются показателем спонтан-
ного, свободного владения речью и способности общаться на данном языке. Во-вторых, 
упражнения, вырабатывающие коммуникативные умения, несут в себе наибольший воспи-
тательный и познавательный заряд. В-третьих, в процессе формирования коммуникативных 
умений всегда одновременно отрабатываются самые различные навыки: орфоэпические, 
грамматические, орфографические и пр. Как показали специальные экспериментальные 
исследования, путь одновременной отработки умений и навыков является самым 
эффективным при обучении второму языку. 
Важными условиями высокого уровня обучения является соответствие основным 
достижениям лингводидактики и лингвистики, педагогики и психологии, а также 
сознательное усвоение русского языка учащимися. При всех этих условиях коммуникативная 
направленность в обучении должна быть поставлена на первый план. 
В связи с этим правильное определение содержания образования по русскому языку в 
национальной школе является одним из главных условий, призванных обеспечить 
практическое овладение русским языком как средством общения и как средством познания. 
В условиях обновления содержания содержания образования центральное внимание 
уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения в современной жизни, творческое 
применение знаний; критическое мышление; выполнение исследовательских работ; 
использование ИКТ; применение способов коммуникативного общения, включая языковые 
навыки; умение работать в группе и индивидуально. Базируясь на общечеловеческих и 
этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащемуся решать проблемы как учебного, 
так и жизненного характера. 
Как нам известно, в основу содержания учебной программы по предмету заложен комму-
никативный подход, направленный на развитие четырех навыков речевой деятельности: 
слушания, говорения, чтения и письма. Для формирования коммуникативных умений уча-
щихся каждый урок учителем должен быть организован как урок развития речи, на котором 
учащиеся слушают и читают различные тексты, рассуждают, анализируют, пишут. Учащиеся 
участвуют в коллективном обсуждении точек зрения, ищут и используют информацию для 

105 
решения познавательных задач, активно занимаются самостоятельным поиском решения 
учебной проблемы. 
Навыки слушания, говорения, чтения и письма должны преподаваться комплексно. 
Слушание и чтение являются рецептивными видами речевой деятельности, а говорение и 
письмо являются продуктивными видами речевой деятельности. Каждый урок в соответ-
ствии с коммуникативным подходом должен содержать продукт устной или письменной 
речевой деятельности, поэтому целесообразно на урок ставить цели обучения из разделов 
«Аудирование и говорение» или «Чтение» и «Письмо». Возможны различные вариации целей 
обучения, но непременным условием должна стать следующая формула: рецептивный вид 
речевой деятельности + продуктивный вид речевой деятельности. Возможные варианты 
комбинирования целей обучения: слушание, говорение; слушание, говорение+письмо; 
чтение+говорение; чтение+говорение+письмо; чтение+письмо. 
При работе с устными и письменными текстами следует соблюдать следующие этапы: 
Работа с аудиотекстом должна проходить в 3 этапа. 

жүктеу/скачать 2.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: