Закономерности развития фонематических процессов у детей дошкольного

193
“Young Scientist” .  # 20 (467) .  May 2023
Education
регуляции и саморегуляции поведения, неустойчивостью 
эмоций, и в дальнейшем плохой успеваемостью в школе 
проявляющиеся в незрелости эмоционально-волевой 
сферы у детей, которые могут быть преодолены с по-
мощью специально организованного воспитания и обу-
чения. [12].
В. И. Лубовский определяет детей с задержкой психи-
ческого развития как таких, которые отстают в развитии, 
но которые имеют потенциальные возможности интел-
лектуального развития. Он отмечает, что задержка психи-
ческого развития преодолевается тем успешнее, чем более 
адекватно создаются специальные условия обучения 
и развития [8].
Т. В. Алейников утверждает, что понятие «задержки 
психического развития» нужно употреблять по отно-
шению к детям с минимальными органическими нару-
шениями или функциональной недостаточностью цен-
тральной нервной системы. [3].
Анализируя проблему ЗПР, Е. Н. Инденбаум неодно-
кратно говорил об относительном сохранении практи-
ческого интеллекта детей с ЗПР. Дети с ЗПР учитывают 
свойства предметов в непосредственной практической 
деятельности, но испытывают трудности при необходи-
мости проанализировать, обобщить опыт своей работы, 
четко осознать ее результаты, перенести усвоенный 
способ действия в аналогичную ситуацию. Поэтому 
новое действие сначала должно выполняться ребенком 
в максимально развернутом практическом виде, в мак-
симально возможном количестве конкретных ситу-
аций [6].
Снижение психической активности детей с ЗПР 
как первичный дефект, приводит к недостаточности ког-
нитивных процессов, к трудностям в формировании со-
циальных потребностей и познавательных интересов 
и учебной деятельности в будущем [4].
Н. В. Голованова и З. А. Абасалиева говорят, что одной 
из основных особенностей психических процессов у детей 
с ЗПР следует назвать нарушение внимания, проявля-
ющееся в таких свойствах, как распределяемость, пере-
ключаемость и избирательность. Также З. А. Абасалиева 
пишет о том, что дети с ЗПР в принципе дезорганизо-
ваны из-за неумения сконцентрировать внимание на зри-
тельном объекте, рассеяны [5], [2].
Автор предполагает у детей с ЗПР:
—
астенические явления, которые наблюдаются 
у таких детей;
—
несформированный механизм произвольности й 
детей с ЗПР;
—
несформированный механизм мотивации — такие 
дети хорошо концентрируют внимание, однако только 
на том, что им интересно, если объект выпадает из поля 
их интереса, внимание будет нарушено [2].
Многочисленные исследователи, занимающиеся изу-
чением детей с задержкой психического развития (ЗПР), 
отмечают, что уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР 
не справляются с программными требованиями дет-
ского сада и к моменту поступления в школу, не дости-
гают нужного уровня готовности к школьному обучению. 
(Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лу-
бовский, У. В. Ульенкова и др.).
У детей этой категории детей оказываются несформи-
рованными речевая система и оперирование элементами 
речи на практическом уровне, что, в свою очередь, огра-
ничивает возможности осознания сложных языковых за-
кономерностей. Дети с ЗПР плохо овладевают граммати-
ческими конструкциями. [9].
Овладение произношением фонем предполагает со-
пряженную деятельность сенсорно-перцептивного и мо-
торного уровней речи. Нарушение функционирования 
речедвигательного и речеслухового анализаторов, их вза-
имосвязи в значительной мере определяет тяжесть звуко-
произносительных дефектов у дошкольников с ЗПР.
Для детей этой категории характерны несформи-
рованность слухового восприятия и дифференциации 
звуков речи, низкий уровень развития фонематического 
анализа. У детей с задержкой психического развития на-
рушения кинетической и кинестетической организации 
двигательного акта в сфере артикуляторной моторики. 
Недоразвитие слухового восприятия звуков стимули-
рует нарушение звукопроизношения, что в свою очередь, 
приводит к нарушенному фонематическому воспри-
ятию [11].
Для дошкольников с ЗПР характерно значительное 
преобладание полиморфных нарушений звукопроизно-
шения. В большинстве случаев нарушения звукопроиз-
ношения охватывают три и более фонетические группы 
звуков. На первом месте среди звукопроизносительных 
расстройств находятся дефекты произношения сонорных 
звуков, далее следуют дефекты произношения свистящих 
и шипящих звуков. Преобладающими являются сме-
шения звуков. Нарушение произношения свистящих свя-
зывают преимущественно с нарушением речеслухового 
анализа. Работу по постановке и автоматизации звуков 
затрудняет повышенная истощаемость нервных про-
цессов и недостатки произвольной регуляции речевой 
деятельности.
Среди дошкольников с ЗПР церебрально-органиче-
ского генеза много детей с дизартрией, имеющих склон-
ность к раздражительности, изменениям настроения. Эти 
дети отличатся нарушениями общей и артикуляционной 
моторики и дискоординации. В будущем в школе у детей 
формируется плохой почерк.
Несформированными в нормальные возрастные сроки 
бывают такие важные компоненты речи, как фонемати-
ческий анализ и синтез. Даже при легком недоразвитии 
этой функции могут возникнуть серьезные затруднения 
при овладении грамотой. При нарушении фонематиче-
ского слуха возникают определенные затруднения в по-
нимании устной речи, ошибки при чтении и письме.
С учетом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева 
выделяет три группы детей с задержкой психического раз-
вития:

жүктеу/скачать 2.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: