О вариативном образовании и школе «выбора»

О вариативном образовании и школе «выбора»

Вариативное [лат. variare — менять, делать разнообразным] образование направлено на предоставление личности веера возможностей выбора жизненных целей и активизации ее поисковой активности. Его цель — учитывать в обучении мотивы и потребности ребенка, уйти от обучающей системы типа «чтобы все были как все».

Появление этого образования в России связано с тем, что в 90-х годах прошлого века наше общество перешло от относительно стабильной предсказуемой фазы в своей истории — к динамической непредсказуемой фазе развития. В зависимости от идеологической позиции этот переход можно охарактеризовать по — разному: от тоталитарного государства — к демократическому, от плановой экономики — к рыночной и т.п. Но как бы терминологически не обозначался этот переход, в обществе произошла смена определенной единой монопольной идеологии — на неопределенные плюралистические свободно избираемые идеологии.

При этом произошло следующее: люди перестали быть «строителями»: строителями будущего, строителями нового общества, а стали «жителями» своей страны. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как, по меньшей мере, не менее значимые, чем коллективные и общественные цели.

Подобного рода исторические перемены в общественной жизни привели к тому, что разнообразие форм жизни и свобода выбора в изменяющемся мире своего жизненного пути стали нормой человеческого существования, а не исключительностью, не отклонением.

Основой вариативного образования стал переход от информативной к смысловой развивающей парадигме обучения. Объясню это более подробно.

Информационное перенасыщение, свойственное нашему веку, заводит образовательную систему в тупики «предметного эгоцентризма», когда каждый новый появляющийся предмет, — будь то право, экономика, информатика, история культуры, экология и т.д., — словно кукушонок, пытается выпихнуть из гнезда школьных знаний своих собратьев. Подобную ситуацию в образовании как нельзя лучше иллюстрируют строки из романа И.А. Гончарова «Обломов»: «Дальше той строки, под которой учитель, задавая урок, проводил ногтем черту, он не заглядывал, расспросов никаких ему не делал и пояснений не требовал. Он довольствовался тем, что написано в тетрадке, и докучливого любопытства не обнаруживал, даже когда и не все понимал, что слушал и учил». «Голова его представляла сложный архив мертвых дел, лиц, эпох, цифр, религий, ничем не связанных политико-экономических, математических или других истин, задач. положений и т.п. Это была как будто библиотека, состоящая из одних разрозненных томов по разным частям знаний».

Говоря иначе, мы постоянно разбиваем мир знаний на десятки различных предметов, выдвигаем китайскую стену между естественными и гуманитарными дисциплинами, а затем, сами же попадая в нами же созданные ловушки и мнимые оппозиции, никак не можем собрать Шалтая-Балтая.

Каков же выход из создавшегося положения? Сделать так, чтобы образование стало способом развития личности, а не накачкой ее информацией. Это можно наглядно проиллюстрировать с помощью следующего примера. В одном из психологических экспериментов шахматистов просили после кратковременной демонстрации шахматных фигур на доске ответить на вопрос: «Сколько фигур стояло на доске?». Но время демонстрации было столь мало, что один за другим шахматисты огорченно отвечали «не помню». И лишь один гроссмейстер с раздражением воскликнул: «Да не помню я , как стояли фигуры и сколько их было! Но одно знаю точно. Если белые начинают, то одни дают мат в два хода».

Чтобы научить наших учеников решать подобного рода задачи, им необходимо предоставить пространство выбора той образовательной программы, которая отвечает их потребностям и способностям.

К примеру, способности человека развиваются тем успешнее, тем чаще он в своей деятельности добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Это давно знают, например, шахматисты, которые всегда проводят тренировочные встречи только с сильными или даже превосходящими их по силам соперниками. Это же условие — определенного напряжения сил, легче всего осуществляется при вариативном образовании , когда каждому учащемуся можно подобрать оптимальную лично для него образовательную программу.

Следующий выбор ждет учащегося в старшей школе — какие предметы он будет изучать на минимальном уровне, а какие — более серьезно и основательно. Таким образом, «Новая школа» — это школа выбора , осуществляя который , учащийся решает задачу самоопределения и нахождения ответа на вопрос: «кто я такой», школа обучения жизни в условиях неопределенности, на чем необходимо остановиться особо.

О школе неопределенности

Как я уже сказал, одна из важнейших задач современной школы — переход от так называемого «школоцентризма», когда главенствует просто передача знаний, умений и навыков, к тому, что я называю «детоцентризмом». Когда в центре любых программ стоит развитие личности ребенка.

Для иллюстрации вышесказанного, приведу один пример. Раньше в учебниках были задачи, в которых все дано. Сегодня у нас появилась школа «неопределенности». Ребенок сталкивается с такими задачами, которые решительно отличаются от традиционных задач школьных учебников. Вот вам пример: абитуриенты сдают экзамен по математике в один из ведущих вузов страны. И ни один не справляется с определенным заданием. Почему? Оказалось: банальность. Экзаменаторы пропустили при составлении одно условие, и задача не имела решения. Казалось бы, тот абитуриент, который претендует на поступление, напишет: «в данной задаче не хватает такого-то условия, и именно поэтому она не имеет решения». Это был бы успешный показ знаний. Но наши выпускники к такому не готовы. А ведь в жизненных задачах всегда есть нехватка, дефицит условий. И именно такие задачи приходится решать в нашем информационном веке.

Говоря об этом, хочу подчеркнуть, что наиболее точное название нашей эпохи — не просто информационный век, не просто постиндустриальный век, а сетевое столетие. И в таком столетии ребенок погружен в океан стремительно развивающихся ситуаций. Интернет выступает здесь как своего рода уникальный синхрофазотрон, ускоритель любых процессов. Готовить человека к набору стандартных ситуаций необходимо, но это лишь одна из тысячи задач. Новая школа становится школой, в которой моделируются неопределенные ситуации, и именно школа должна выступить как институт, готовящий ребенка к достижению личностного и профессионального успеха.

Мы переходим от парадигмы унитарного, строевого образования к развивающему образованию, в котором возможны варианты программ и индивидуальные траектории развития личности. Найти такие варианты, «достать» каждого ученика, подобрать для него программу, которая соответствует способностям и интересам — в этом помогают информационные технологии, которые вовсе не враг индивидуализации обучения, как хотят показать некоторые, а ее преданный друг.

Вообще, а что такое образование? Образование это путь к достижению профессионального и личного успеха. Говоря об этом я имею ввиду следующее: образование, прежде всего, должно научить человека решать неопределенные задачи и независимо мыслить.

Почему я так говорю? Потому что, кто они такие, успешные люди? На мой взгляд, это великий Эдисон, который создал то, что он создал, слывя троечником в школе, и Эйнштейн, который до 5 лет плохо разговаривал. Но им образование дало главное: умение переструктурировать проблему и по-другому, нежели другие люди, видеть мир.

Вообще, сегодня мир изменился настолько, что я могу сказать вполне определенно: образование тогда, и только тогда является фактором успеха, когда оно обеспечивает уникальную мобильность личности. К примеру, я могу сегодня быть инженером, а завтра поплыть, как Гоген, и уехать, ну не на Гаити, а куда-нибудь, может, поближе или подальше. Говоря иначе, быстрые скорости реальности заставляют человека расти с критическим мышлением, тогда он успешен. А если он имеет репродуктивное мышление, на основе прошлого опыта, он проигрывает в соревновании жизни.

Говоря об этом, хочу сказать, что сегодня мы сталкиваемся в образовании России с колоссальными рисками. Один из самых больших рисков — это установка на специализацию образования, установка на профильное образование в школе.

Мы должны понять, что при всей важности разных профилей, никто не знает в 10 лет, в 12 лет, кроме особых случаев, по какому пути пойдет развитие ребенка. А мы начинаем загонять человека в узкоколейное образование — это ошибка. Сегодня как никогда необходимы не столько профильные программы, а то, что мы называем универсальным образованием.

Все вышесказанное становится возможным в рамках той педагогики, которая называется «педагогикой сотрудничества».

жүктеу/скачать 312.5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: