Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире
От диагностики отбора к диагностике развития
жүктеу/скачать 312.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- О выученной беспомощности
- К проблеме нарушения поведения
- Почему я так люблю сказки
От диагностики отбора к диагностике развитияСегодня уже практически нет школ, в которых не работал бы специалист психолог. При этом одна из его функций — диагностика психологических особенностей учащихся. По моему глубокому убеждению, одна из задач школы заключается в том, чтобы перейти от диагностики отбора: тот годен, тот не годен, тот умный, тот не умный — к диагностике развития. Говорю я это потому, что с помощью диагностического отбора определяется лишь уровень актуального развития — то, что ребенок умеет и знает на сегодняшний день. Для психолога этого мало — он должен ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день в развитии ребенка. Попробую это объяснить. Допустим, что два ребенка восьми лет одинаково успешно выполнили задачи, предложенные психологом. Равны ли они в своем развитии? Можно ли на основе этих данных строить прогнозы их дальнейшего интеллектуального или профессионального роста? Все вы знаете, что в повседневной жизни ребенок часто решает самые разнообразные задачи в сотрудничестве со взрослым или более развитым сверстником. И тут-то оказывается, что в сотрудничестве с кем-то первый ребенок способен решать задачи в возрасте до 12 лет, а второй — только до 9-ти лет. Специалисты при этом говорят о больших возможностях первого ребенка. Вообще, расхождение между уровнем актуального развития , который определяется с помощью самостоятельно решаемых ребенком задач, и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослым или сверстником, определяет зону его ближайшего развития. И поэтому именно школа должна стать для ребенка такой развивающей средой, которая существенно расширит его возможности в самых различных сферах деятельности. По поводу тестирования знаний, которые получает ребенок в школе, я думаю следующее: у нас должны быть независимые центры диагностики, куда любой ребенок по желанию родителей мог бы прийти и посмотреть, что из школьной программы он знает, а что нет. Сам я считаю, что к любому экзамену человека можно подготовить. Но вопрос-то заключается как раз в том, чтобы наши растущие люди не превращались в людей дрессуры, которых можно было бы, как животных, натаскать на те или иные задачи. Вопрос заключается в совершенно ином: как создать такую школу, которая готовила бы человека решать самые разные классы задач, которые будет ставить перед ним жизнь, а не формировать такую личность, которую называют «выучено беспомощной». О выученной беспомощностиВ психологии хорошо известен эффект так называемой выученной беспомощности, который возникает в условиях строго регламентируемого со стороны взрослого распорядка жизни ребенка. Суть этого эффекта состоит в том, что ребенок, раз за разом убеждающийся в неподконтрольности ситуации, в невозможности своими действиями изменить ход событий, перестает проявлять свою активность. В результате ребенок начинает избегать жизненных перемен, уклоняться от решения сложных задач, так как они сулят неизвестное, вынуждают к поиску, а поиск атрофирован. Неотъемлемыми чертами его характера становятся послушность и исполнительность. В ряде случаев к появлению эффекта выученной беспомощности может привести не только страх перед наказанием за отступление от инструкций, но и гиперопека ребенка. Взрослый буквально все делает за ребенка, выбирает за него друзей, профессию, любимую. В итоге взрослый выбирает за ребенка …жизнь! Чтобы не быть голословным, приведу конкретные примеры того, как семья формирует это качество у ребенка. С этой целью наш институт проводил опросы среди родителей и учащихся общеобразовательных школ, спрашивая — какие сферы жизнедеятельности ребенка должны попадать под родительский контроль. Результаты таковы: большинство опрошенных нами родителей поведали нам о том, что почти всегда помогают детям делать уроки, а опрошенные дети, — что почти всегда за такой помощью к родителям обращаются. Этот факт, косвенным образом может свидетельствовать в пользу того, что родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, отдавая ему много времени и сил. Результатом такого воспитания могут стать такие сформированные личностные качества как безинициативность и несамостоятельность. Необходимо отметить, что часто подобный стиль воспитания сочетается с многочисленными запретами и ограничениями, которые налагает на ребенка семья. Так, отвечая на наши вопросы, более половины родителей заявили, что лишают ребенка такого права как «самостоятельный выбор друзей», более трети родителей не считают возможным предоставлять ребенку свободу в выборе того, на что тратить свои карманные деньги. Говоря о таких результатах, нельзя не учитывать мнение специалистов по воспитанию, которые утверждают, что когда родители посвящают ребенку крайне много времени и сил, а его воспитание становится главным делом их жизни, велика вероятность появления нарушений в поведении детей и подростков. Происходит это потому, что в этом случае блокируются естественные потребности ребенка в самостоятельности и обретении личностной автономии. Кроме этого, при этом у ребенка не формируется умение самостоятельно ставить перед собой жизненные цели и их реализовывать, что не может не сказаться на его будущей жизни.. По этому поводу не могу не вспомнить замечательного отечественного педагога С.Л. Соловейчика, который приводил такой пример: «Мама всю ночь просыпается, смотрит на часы, чтобы вовремя поднять сына, а он спит спокойно: разбудят. Мама требует складывать книги с вечера. Мама волнуется из-за «двоек». Мама напоминает: скоро контрольная! В результате они вдвоем заканчивают школу — сын и мама. Сын с золотой медалью, мама с железным характером, закалившимся в десятилетних заботах. Про сына же говорит: «он рохля, он такой ленивый, если бы не я…» «Если бы не я…» — то сын, возможно, и не получил бы медали, но стал бы деятельным, заботливым, самостоятельным человеком, который знает, что такое неприятности, но знает также, как их избежать» [Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. — М., 2000, — С.461]. А что сказать по поводу того, что родители лишают ребенка возможности самостоятельного выбора друзей? Конечно, для нас общение детей друг с другом иногда привычно ассоциируется с чем-то очень страшным, опасным. Одно слово — компания, но в ней ребенок может открыть для себя то, чего не можем дать ему мы. Может быть, это покажется странным, но я не отвергаю страшное правило Януша Корчака, моего любимого педагога: среди прав ребенка он видит и его право на смерть. За этим стоит высшее право на свободу, которая может быть и рискованна. Вообще, на мой взгляд, возможность выбора в детстве — это один из факторов, который определяет, каким взрослым станет ребенок: пассивным и «беспомощным», или социально активным и социально успешным. Для меня, к тому же, это качество — способность к осуществлению свободного выбора, способность идти на риск, выигрывать и терять — является показателем личностной зрелости человека. К проблеме нарушения поведенияКроме проблемы выученной беспомощности специалистов часто волнует и такая проблема как «нарушение поведения». Когда сам я думаю о детстве, то в моем сознании навязчиво всплывает лаконичная фраза героя бессмертного произведения Евгения Петрова и Ильи Ильфа «12 стульев» Остапа Бендера: «Беспризорные дети по-прежнему остаются без призора!» В связи с этим хочу поставить следующий вопрос: каким образом добиться общего понимания того, что воспитать ребенка — это не значит что-то ему объяснить или запретить. К примеру, ученику, нарушившему то или иное принятое поведение, говорят: «Если и дальше Ты будешь всех отвлекать, то ТЕБЯ придется вывести из класса», То есть, если ТЫ выйдешь за рамки тех или иных правил, то вот что с ТОБОЙ лично за отступление от правил произойдет. Не трудно заметить, что такого рода воспитательные воздействия на человека обладают двумя особенностями. В них на первом плане стоит угроза наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Во-вторых, все воздействия явно или неявно игнорируют явление запретного плода. Запретный плод, как известно, всегда сладок. Чем больше педагог критикует ученика, например, говорит ему, что он превратился в отпетого типа, попадает под влияние уличных компаний, тем сильнее порой привлекает ученика к этим компаниям, к этим антиидеалам. Рассказывают, что психологи, занимающиеся организацией природоохранной деятельности, провели однажды эксперимент. Они установили на лужайке с одуванчиками небольшой плакат с надписью: «По траве ходить строго воспрещается». До этого, заметьте, никто одуванчики не топтал. Результаты появления плаката не заставили себя ждать. На следующий день одуванчики были вытоптаны. Н стоит ли задуматься о том, сколь часто наше воспитание и пропаганда строится по формуле «По траве ходить строго воспрещается». Вообще, раз мы говорим о теме — нарушения в поведении ребенка, давайте немного коснемся вопроса о его классификации и возможных причинах. Группа детей с нарушением поведения многообразна. Причем среди этих детей есть существенное различие: специалисты выделяют в нарушении поведения патологические и характериологические компоненты. Патологические реакции, как правило, сопровождаются невротическими и соматовегетативными расстройствами поведения. Признаками реакции этого типа служат выход измененного поведения ребенка за рамки той ситуации, в которой реакция первоначально возникла. Внешне это проявляется так: у ребенка регулярно наблюдаются колебания настроения, аффективная возбудимость, соматические и вегетативные расстройства. У специалистов существуют два критерия отнесения поведения к патологическому: его регулярность, и полиморфизм проявлений, то есть множественность. Проблемы, связанные с таким поведением, в последние годы обостряются. Это связано в первую очередь с социально-экономическими причинами: ухудшением экологической обстановки, снижением качества продуктов питания, ухудшением уровня жизни основной массы населения и снижению числа здоровых матерей, которые не могут произвести на свет здоровых детей. Кроме этого, органическое поражение коры головного мозга во внутриутробный и родовой периоды, длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факторов на незрелый мозг ребенка , могут привести к нарушениям его эмоционально-волевой сферы. Среди таких неблагоприятных психотравмирующих факторов на первом месте по значимости находится невозможность реализации потребности в общении с близким и любящим взрослым в первые годы жизни. Характерологические реакции — ситуационно обусловленное изменение поведения ребенка, которое имеет четкую психологическую направленность, не ведет к нарушению социальной адаптации и не сопровождается соматическими расстройствами. Обусловлено такое поведение индивидуальными особенностями ребенка и определенным стилем родительского воспитания. Как правило, если ребенок находится в условиях, когда к нему относятся доброжелательно и без предубеждения, поведения такого типа прекращается. Вообще, по данным ООН в мире сегодня насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушенным психическим и физическим развитием. Это составляет около десятой части жителей нашей планеты. По данным ВОЗ число таких жителей в мире достигает 13 %. Количество детей с нарушениями поведения растет из года в год. В связи с этим специалисты объединяют этих детей в самостоятельную категорию — «Дети с нарушением поведения». Безусловно, являясь «трудными», эти дети мешают нормальному осуществлению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Часто сами они становятся «группой риска», так как без специального психолого-педагогического сопровождения велика вероятность формирования у них стойких патологических личностных изменений. Именно поэтому, организация системы специального психолого-педагогического сопровождения таких детей является сегодня одной из приоритетных задач школы. Наряду с этим, существуют простые и испытанные временем педагогические приемы воздействия на поведение такого ученика. Один из них — смена его социальной позиции в группе. К примеру, бывает так, что выпавшие на долю такого ученика обстоятельства судьбы обрекают его на социальную позицию вечного неудачника, неуспевающего, аутсайдера в классе. Бывает также, что учитель, показывая на примере такого ученика всему классу то, каким не надо быть, закрепляет в нем эту позицию неудачника, а вместе с ней и растущий комплекс неполноценности личности. В таких случаях любые нравоучения и наказания дадут скорее негативный, чем позитивный эффект. До тех пор, пока не будет изменена социальная позиция этого ученика в группе, пока его не вернет в жизнь класса новая социальная роль, он будет искать самоутверждения вне школы. Гонимый в школе, он нередко становится жестким лидером в компании сверстников на улице. Итак, смена социальной позиции и есть тот рычаг, с помощью которого можно исправить поведение ребенка, который нарушает общепринятые нормы и правила поведения: пусть. Говоря иначе, пока Вы не измените его роль и место среди других школьников, не превратите «гадкого утенка» в «лебедя», Вы такого ребенка не перевоспитаете. Вообще, развитие каждой личности таит в себе самые непредсказуемые возможности, поэтому нельзя, хотя бы и без худого умысла, вешать на ребенка, нарушающего поведение, какие то ярлыки. Как это ни грустно звучит, но наш жизненный путь усеян обломками того, чем мы начинали быть и чем могли бы сделаться. Показать все, на что он способен, ребенку легче в сотрудничестве со взрослым или более продвинутым сверстником. Именно такое расширение его возможностей часто приводит к желаемому эффекту — нарушения поведения исчезают. Почему я так люблю сказкиКак я уже сказал, одна из задач, которую решают сегодня наши дети — дети сетевого столетия — как научиться жить в ситуациях неопределенности. Помочь им в этом может приобщение к сказке. На мой взгляд, наши дети, чтобы про них не говорили, удивительно читающие дети. И то, что в нашей стране так любят волшебную сказку, к примеру, про Гарри Поттера, это не случайно. Смотрите, ведь с этим парнем, идущим в школу волшебства, ребенок в своем воображении поговорить, подружиться, и он может, — и это самая главная магия, поставить себя на его место. Секрет успешности этого героя состоит в том, что ребенок, который читает эту книгу, нет-нет и верит — я и есть Гарри Поттер и то, что описано в книжке, происходит не с ним, а со мной. И ребенок может представить, что он геройствует в этой жизни, он успешен, он, совершая шаг за шагом, побеждает зло. Обращение к сказке помогает ребенку, воображая, преодолевать множество неопределенных ситуаций. Так закладывается опыт — проживания ситуаций неопределенности в воображении, как –будто. Впоследствии взрослый, сам того не желая, вспомнит о том, как много он мог, будучи маленьким… Вообще, культура, в которой живет человек, самыми разными способами побуждает его приобщаться к ее смысловому опыту. Вспомните, к примеру, когда Иванушка — дурачок оказывается в чрезвычайно трудном положении, ему помогает … лягушка, какой-нибудь зверь… Чудеса? Однако, сказка ложь, да в ней намек: Иванушка побеждает, находя парадоксальные выходы из безвыходных ситуаций, становясь после этого народным героем. Кроме этого, игры, воспроизводящие сюжеты сказок, могут стать для ребенка школой поведения в нетипичных жизненных ситуациях. Так я сам очень люблю сказку Л. Кэрролла «Приключения Алисы в стране чудес»: в ней как раз и встают вопросы о поведении в ситуациях, которые типичными назвать никак нельзя. Мы сейчас много обсуждаем такой вопрос — не пропадает ли у детей в России любовь к чтению? На мой взгляд, такие книги как Хоббит, Вини-Пух, о Гарри Потере помогают детям читать, и если они это делают — радоваться надо! Мне часто говорят: дети не будут читать ничего другого кроме Гарри Поттера! Наивны те, кто так говорят. Мое мнение таково: мы живем в мире, в котором главное, что должен сделать растущий ребенок — научиться совершать выбор. И когда он в школе волшебства, в школе неопределенности только и проходит искусство выбора, он найдет сам, что такое хорошо, а что такое плохо. По сути дела, герои сказок, такие как заговорщик типа Вини-Пуха, лидер типа Гарри Поттера, или мыслитель типа ослика Иа-Иа — это все наши жители. И здесь нет магии или волшебства, а есть счастье детства, которое надо прожить и сохранить в себе. Мне самому очень интересны взрослые, которые читают Гарри Поттера и обсуждают это со своими детьми. Это очень здорово, ведь нам самим часто не хватает сказки. И не надо забывать о том, что дети, которым не читают сказок, часто становятся невротиками. Говоря иначе, невротики это те люди, которые не доиграли в детстве. жүктеу/скачать 312.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|