Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире

О современных детях

В подтверждении слов о том, что дети стали иными, приведу еще один пример из своего опыта: у меня сломался мобильный телефон. Я не знаю, что делать. Рядом находящийся пятилетка, видя, что я попал в беду, просит дать телефон ему. Через несколько секунд телефон начинает работать. Я спрашиваю ребенка: «Как ты это сделал?» Его ответ такой: «Не знаю, просто сделал…».

Глядя на это, я начинаю думать, что скорость, с которой современные дети осваивают виртуальное пространство, абсолютно для нас непостижима. Они же прекрасно адаптированы в этой системе коммуникаций, в социальных сетях.

Вообще, мы столкнулись сейчас со следующей проблемой: учителя резко начинают отставать от учеников. И дело заключается в том, здесь наглый пятилетка, в хорошем смысле наглый, живет в компьютерном мире. Учителю приходится обучаться жить в этом мире. А это разница, когда у тебя дыхание естественное, или когда тебе делают, как учителю, искусственное компьютерное дыхание. И он в этом плане учитель невероятно отстает даже от маленького ребенка.

Вы знаете, я далек от тех людей, которые, сталкиваясь с подрастающим поколением, произносят сакраментальную формулу: «Ну и молодежь пошла!» Сетования взрослых на растущее поколение находят и на папирусах Древнего Египта, и в клинописях Вавилона. Во все времена взрослое поколение разражалось каскадом претензий к тем, кто идет ему на смену.

Лично у меня есть ощущение, что дети становятся во многом свободнее нас с Вами: они перестают во всем слушаться своих порой авторитарных родителей. На мой взгляд, такая непослушность очень ценна для будущего самого ребенка. При этом я всегда вспоминаю совет, не свой, а великого сказочника Ганса Христиана Андерсона: «надо детей больше баловать, тогда из них вырастают настоящие разбойники». Говоря об этом, надо не забывать, что изобретателю фейсбука было 17 лет, а к 23 годам он заработал несколько миллиардов долларов.

Говоря о современной молодежи, сошлюсь на социологические исследования. Так, в блестящей работе Владимира Магуна, который исследовал на двадцатилетнем промежутке наиболее яркие притязания молодежи и изменения приоритетов, показано, что у молодежи увеличились прагматические установки. Но их прагматизм не напрямую связан с деньгами. Все сложнее. Там в мотивациях часто фигурирует другая формула: «Цель оправдывает средства». Прагматизм нарастает, они начинают все просчитывать. К ним применимо определение человека как «счетчика вероятностей». Просчитывают они, заметим, намного лучше нас. Потому что они внутри себя не временщики. У них это всерьез — обеспечить себе достойный уровень существования, и в этом смысле деньги для них важны.

Надо отметить и следующее: наши дети хотят страны понятного для себя завтра. «Я знаю, что будет со мной» — это их девиз. И число людей, которые хотят отстроиться сами в этой системе «завтра», нарастает.

Обратите внимание: если наших детей сравнить с подрастающими поколениями других стран — цивилизационно идентичными (Штаты, Европа), то выяснится, что им, как и их зарубежным сверстникам, по большому счету все равно, кто у власти. Для них это не вопрос жизни и смерти, они не дышат напряженно предвыборной гонкой, хотя и играются в эти игры. Для них значительно важнее приватное пространство, чем накал политических страстей. Это поколение декларирует приоритет приватной, интимной жизни. При этом они зачастую оказываются прагматичными конформистами, но их прагматизм другой. Не прагматизм — лечь под одну или другую идеологию, а прагматизм не лезть в те ситуации, которые мешают их делу или бизнесу.

Именно поэтому, это не поколение революционеров. Им нужно будет государство не как орган насилия, а как орган достижения стратегии согласия, государство, которое дает наибольшие возможности индивидуальностям и их частным инициативам.

Одаренные дети — какова их судьба?

В отечественной психологии в ранний период исследования одаренности единственным источником суждения о качествах одаренной личности служили биографии, автобиографии, мемуары и другие литературные произведения, содержащие «самопризнания » выдающихся людей — художников, ученых, изобретателей.

Путем анализа и обобщения такого материала были выделены наиболее бросающиеся в глаза признаки гениальности, выражающиеся в особенностях восприятия, интеллекта, характера, мотивации деятельности.

К числу особенностей восприятия личностей, обладающих огромным творческим потенциалом, чаще всего относились: необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость. К числу интеллектуальных — интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний. Среди характериологических особенностей подчеркивались: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривались в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе; специфическая черта творца характеризовалась как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Позднее в целях изучения качеств одаренной личности были использованы тесты. Результаты обследования знаменитых шахматистов оказались несколько неожиданными: кроме отчетливо проступающих профессиональных особенностей, не было обнаружено никаких особых отклонений от нормы ни во внимании, ни в памяти, ни в комбинаторной способности; высоко развитой у шахматистов оказалась лишь способность к установлению логических связей. Таким образом, данное тестовое обследование не выявило никаких определенно выраженных качеств одаренной личности.

Нечто подобное показало и изучение изобретателей. Их данные не были ошеломляющими по сравнению с нормой. Однако было подмечено, что крупные изобретатели и ученые отличаются от менее значительных не столько развитием интеллектуальных навыков, сколько строем личности. Водораздел здесь проходит по линии настойчивости в выполнении намеченных планов, активности, организаторских способностей.

Вообще, одаренность — это, прежде всего, индивидуальность, а индивидуальность всегда сопротивляется, отстаивает себя, сопротивляется любому внешнему программированию. При этом подлинная одаренность зачастую прячется от глаз учителя. Всем известно, что Томас Эдисон в школьные годы считался попросту глупым, что А. Эйнштейн в детстве, согласно оценкам педагогов, «отставал в развитии» и его, как и И. Ньютона, исключали из школы по причине неуспеваемости.

Вернемся к первоначально поставленной проблеме — «Почему одаренные дети «гаснут» к своему совершеннолетию». Переформулируем ее так: «Как избавиться от одаренных детей? Как не дать им вырасти?»

Ответ на эти вопросы, казалось бы, прост. Выстроить в шеренги и левым маршем прогнать по жизненному коридору размером в 10-11 лет в оковах школьных парт. Ответ прост, подкупающ и не точен. «Шеренговая» адаптивная модель образования была хороша, как ни парадоксально тем, что побуждала, инициировала многих детей жить вопреки школе. С такими детьми начинали бороться, подстраивать под общего «Среднего ученика», «Среднего Человека». И дети либо гасли и становились совсем неплохими мальчиками и девочками, мастерами конформизма, либо…вопреки школе и обществу вырастали — Сахаровами, Курчатовами, Аверинцевыми.

Итак, выстраивание в шеренгу подталкивает к выходу за ее пределы и дает шанс, шанс вопреки шеренге, заявить о себе и найти себя.

Куда страшнее, социально и личностно опаснее, смертельно для творчества Страна Равнодушия и Невнимания. «Все, что угодно, но только не невнимание. От этого они захиреют», — точно замечает о Мастерах М.Булгаков в «мастере и Маргарите», вкладывая эти слова в уста Коровьева, помощника Воланда. Именно поэтому я и утверждаю, что проблема одаренного ученика начинается с проблемы одаренного учителя!

Вера одаренного учителя в своего ученика раскрывает в последнем новые возможности, будущие, еще зримо не присутствующие качества. Ницше некогда заметил, что глаза других людей в начале пути необходимы нам так же, как солнечный свет для растений. Причем вера Учителя в одаренность ученика не просто раскрывает иные качества и возможности, но и творит, опережающее конструирует их.

Кроме этого, одаренный учитель проявляет уважение к индивидуальности своего ученика. Это предполагает понимание особенностей его развития и стремление избежать в работе с ним двух крайностей: как возведения такого ребенка на пьедестал, так и публичного принижения его достоинств. Такой учитель знает, что одаренный ученик не должен превосходить всех по большинству предметов школьной программы, ему могут быть свойственные пассивность, чрезмерная застенчивость и многое другое.

Так что же все-таки надо сделать для того, чтобы в школе предотвратить обыденную драму «затухания» одаренного ученика? На мой взгляд, необходимо посредством различных вариативных программ, учитывающих индивидуальные темпы развития ребенка, «подстроиться» под индивидуальные особенности неординарных детей

К примеру, интеллектуальная активность одаренных детей, которым как будто «больше всех надо», доставляет немало хлопот учителям. Эти дети то и дело ставят учителя в неловкое положение своими странными вопросами или действиями. Они жадно ищут дразнящие воображение неразрешимые задачи вроде задач о вечном двигателе или теоремы Ферма. Если же одаренные дети не находят подобных задач, то у них нередко возникает явление, называемое интеллектуальным саботажем. Они бездельничают и шалят на уроках.

Еще один факт: творческие личности зачастую берутся за глобальные, заведомо неразрешимые проблемы, многократно превосходящие, казалось бы, их реальные силы, на что со стороны восклицают: «Ну вы замахнулись!» Так, маленький Прокофьев, едва узнав, что такое симфония, заявляет, ну, теперь я напишу симфонию! — и действительно ведь ее напишет!

Продолжая тему «поддержки» одаренного ученика, хочу сказать, что очень важно, чтобы жизненный путь этого ребенка не превратился в узкоколейку профильного обучения в старших классах школы. Чтобы избежать рисков профильного обучения, необходимо иметь ввиду, что профильное обучение создает главным образом условия для развития специальных способностей, специальной одаренности, например, условия для развития математических или музыкальных способностей. При всей важности профильного обучения как среды развития специальных способностей, оно сужает возможности вариантов развития личности ребенка в том случае, если школа утрачивает свою миссию в мире информационных, технологических и социальных перемен — миссию школы универсального образования, школы развития общей одаренности личности ребенка. Универсальное образование расширяет диапазон выбора деятельностей учащегося за счет формирования их общей одаренности, развития у них универсальных учебных действий. Оно является гарантом приобретения профессиональной и социальной мобильности личности на протяжении всего жизненного пути человека, а не ставит его перед жестким выбором между «физиками» и «лириками», «технарями» и «гуманитариями».

В заключение замечу, что, будучи оптимистом, я думаю, что талантливая молодежь в нашей стране, несмотря на возможные трудности, станет движущей силой развития отечественной экономики в самом ближайшем будущем. Для реализации этой сверхзадачи мы должны перейти в школах от традиционной диагностики отбора к диагностике развития.