Далее выясняются неблагоприятные факторы в течении родов
жүктеу/скачать 127.95 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Введение 3 I. Методика изучения анамнеза
- II. Методика обследования ребенка
- III. Дифференциальная диагностика 35 Литература 42 II.2. Исследование импрессивной речи
| 44
45 до 3 лет. Приведенные примерные схемы анализа логопедического, логоритмического, воспитательного занятий могут использоваться специалистами в их практической работе. Материалы серии диагностических и коррекцнон-ных методик адресованы членам исихолого-меднко-педагогическпх комиссий, инспекторам органов образования, методистам, логопедам, воспитателям и музыкальным руководителям речевых детских садов, студентам дефектологических и педагогических факультетов. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 I. Методика изучения анамнеза 3 Пренатальный период 3 Катальный период 4 Постнатальный период .4 II. Методика обследования ребенка 8 Исследование неречевых функций 8 Исследование нмпрессивной речи 14 Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений 18 Исследование экспрессивной речи 20 Состояние письменной речи 32 III. Дифференциальная диагностика 35 Литература 42 II.2. Исследование импрессивной речи Понимание связной речи /см. составление рас сказа по серии сюжетных картинок/; понимание предложений /выполнение поруче ний, типа, "Возьми игрушку", "Подай, пожалуйста, книжку" и т.п./; понимание различных грамматических форм: а/ понимание конструкций с различными падежными формами. Оборудование — три предмета: карандаш, ручка, тетрадь. Инструкция: "Покажи ручкой тетрадь". "Покажи карандашом ручку". Младшим школьникам можно предложить для сравнения две фразы: "Мальчик бежит за собакой". "Собака бежит за мальчиком". Одинаковы ли они? б/ Понимание предложных конструкций /с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО/. Инструкция: "Положи ручку на тетрадь", "...иод тетрадь", "... за тетрадь" и т.д. Можно использовать рисунки детей: "Нарисуй дерево около дома", "Нарисуй трубу на крыше дома". в/ Дифференциация единственного и множествен-лого числа существительных. Предлагаются две картинки: карандаш — карандаши, стол — столы, книга — книги, окно — окна. г/ Дифференциация глаголов с различными приставками. Предлагаются картинки: "Покажи, где мальчик вышел из дома, где перешел улицу, где вошел в дом" и т.д. Можно использовать картинки с самолетом /улетел, прилетел, вылетел, облетел/, с машиной /приехала, уехала, выехала и т.д./. д/ Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных. Используются предметные картинки и предлагается показать, где грибок, а где грибочек и т.д. е/ дифференциация мужского, женского, среднего рода прилагательных и существительных. "Покажи, где красный шарф, красная шапка, красное пальто? " ж/ Дифференциация мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. "Покажи, где Женя поймала рыбу, а где Женя поймал рыбу?" з/ Дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов. "Покажи, где сидит воробей, где сидят воробьи?" и/ Понимание соотношения между членами предложения /на материале сюжетной картинки/. "Чем д цушка ловит рыбу?" "Кого ловит дедушка?" "Кто ловит рыбу?" к/ Одним из существенных этапов исследования импрессивной стороны речи является исследование понимания слов. Полноценное понимание слов мо> :ет осуществляться при наличии достаточно развитого фонематического восприятия у ребенка и прочной связи меж цу стабильным звуковым комплексом и предметом, действием, качеством, отношением, которые он обозначает. Ребенок показывает называемые логопедом предметы. Далее перед ребенком раскладывают три — четыре — пять картинок и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где табуретка? Для детей 7-8 лет условия обследования усложняют- 16 11 ся за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть — восемь картинок п он должен последовательно показать два — три предмета: "Где стакан — книга — ручка? Где перчатки — фартук — сачок?" А. Р. Лурня рекомендует использовать многократное повторение слов или группы слов для проверки понимания в затрудненных условиях. Например, покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу н т.д. Необходимо обратить внимание на то, возникает ли "отчуждение" смысла слова. В этом случае у ребенка может страдать не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объем. Для выявления особенностей понимания слов детьми, владеющими фразовой речью и имеющими более стертые проявления речевого недоразвития, следует использовать сложные виды заданий. Например, подобрать к названным качествам подходящие предметы: мокрый —..., тяжелый — ..., радостный — ...; подобрать к названию целого название части: платье — рукав, дверь — ..., забор — ..., дом — ...; подобрать к названию общего понятия частное: животное — собака, растение — ..., насекомое — ...; подыскать название предметов по названным действиям: ... светит, ... пишет, ... шьет, ... висит. Подобрать слова, противоположные по значению: большой — маленький, правдивый, узкий, кислый, прилежный, храбрый, прочный, пустой, ясный, веселый. 'Закончить предложение: Пластилин мягкий, а. камень ...; диван мягкий, а скамейка ...; кашу варят густую и ...; лес бывает густой и ...; ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники ...; ручеек мелкий, а река... Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ. Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках: коричневый, карий /платье, глаза, костюм/, густой, дремучий /лес, туман/, горячий, знойный /лето, вода, привет/, смуглый, темный /волосы, лицо, небо/, старый, пожилой /человек, учебник/. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела ... /стая, стайка, стадо/ воробьев. Они уселись на крыше II весело ... /пели, щебетали, чирикали/. Нина /вышла, сбежала/ на крыльцо п насыпала на землю хлебных кро тек. Воробьи быстро ... /бегали, ходили, скакали, прыгали/ л /ели, глотали, кушали, клевали/ крошки. Вдруг незаметно ... /пришла, прибежала, подкралась, приползла/ кошка, она... /поймала, взяла, схватила, цапнула/ одного воробья и убежала. Приведенные выше задания позволяют выявить у детей с недоразвитием речи недостаточность номинативной стороны речи. Учащиеся также обнаруживают недостаточное усвоение синонимических отношений языка, для них близкие значения слов недостаточно дифференцированы и часто применяются вне зависимости от контекста. Непонимание оттенков значений затрудняет выбор и актуализацию слов и задерживает формирование развернутой активной речи. жүктеу/скачать 127.95 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|