Глава Теоретические аспекты работы с аудиотекстом в обучении английскому языку в начальных классах
Особенности формирования навыков аудирования в начальных классах
жүктеу/скачать 410.17 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Участие в играх и ситуационных задачах
- Использование аудиоматериалов
- Работа в парах
- Подробные инструкции
- Постепенное усложнение
| Особенности формирования навыков аудирования в начальных классах
Формирование навыков аудирования в начальных классах является важной задачей обучения иностранным языкам. Однако, учитывая возраст ребенка и его уровень языковых знаний, особенности формирования навыков аудирования следует рассмотреть более детально: Участие в играх и ситуационных задачах При обучении аудированию в начальных классах следует использовать игры, задачи и упражнения, которые могут заинтересовать учащихся и способствовать их полноценному участию в процессе обучения. Использование аудиоматериалов Обучение аудированию в начальных классах невозможно без использования аудиоматериалов - аудиозаписей, видеороликов, аудиокниг и прочих ресурсов. Это позволяет ребенку погружаться в языковую среду, привыкать к иностранному акценту и улучшать свою понимание на слух. Работа в парах Работа в парах позволяет ученикам общаться на иностранном языке и развивать свои навыки аудирования. Это также может быть использовано для повышения мотивации каждого ученика, поскольку каждый из них может получить дополнительную помощь и поддержку от своего партнера. Подробные инструкции При проведении уроков по аудированию в начальных классах важно использовать подробные инструкции, чтобы ученики полностью понимали, что от них требуется. Это может быть сделано, например, в форме подробного описания задания или графического изображения инструкций. Постепенное усложнение Ученики начальных классов имеют ограниченный запас языковых знаний, поэтому важно постепенно усложнять уроки и задания, чтобы ребенок не потерял мотивацию. При этом следует расширять словарный запас и грамматические конструкции, которые ранее были изучены. Обучение аудированию при обучении иностранному языку в начальной школе cопутcтвует доcтижению cледующих задач, которые прописаны в государственном образовательном стандарте начального общего образования − формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими / пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; − расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; − обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения; − развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; входе овладения языковым материалом; − развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка; − приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения; − духовно - нравственное воспитание школьника; − развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе; − формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ - компетентности) Примерная основная образовательная программа начального общего образования диктует следующие требования к обучению аудированию на иностранном языке: Воспринимать на слух и понимать: – речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально /невербально реагировать на услышанное; – небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации . Итак, в процессе аудирования решаются две цели. Учащиеся должны научиться понимать общее содержание текста и научиться осуществлять (полное) детальное понимание содержания текста. Рассмотрим далее особенности аудирования младших школьников. Дети располагают значительными резервами развития в младшем школьном возрасте. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений. С поступлением ребенка в школу в число ведущих выдвигается учебная деятельность, наряду с общением и игрой. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их продуктивность, производительность и устойчивость. Например, на уроках школьнику с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, воспринимать и усваивать все то, о чем говорит учитель. По наблюдениям специалистов, преподаватели речевых дисциплин обычно недооценивают специфику навыков аудирования, считая, что данные навыки создаются в процессе выработки навыков говорения сами собой. Традиционные методы преподавания иностранного языка ограничиваются формированием речевых умений в чтении, письме, которые обеспечивают письменную речевую деятельность, частично - в говорении, обеспечивающем устную речевую деятельность. Другой вид устной речи — аудирование — был и остается без должного внимания педагогов. Ситуация в настоящее время такова, что в школе не всегда учат эффективно слушать, целенаправленное обучение аудированию как виду речевой деятельности недостаточно обеспечено методически в области преподавания. Школьный курс иностранного языка построен таким образом, что языку как средству общения учат много лет, а самому общению, с учетом специфики различных видов речевой деятельности, нередко учат эпизодически [13]. Недостаточно изучены и закономерности аудирования у детей разных возрастных групп. Эта проблема изучалась И.А. Зимней, ею проведены исследования психологических особенностей слушания в разных возрастных группах. И.А. Зимняя отмечает, что сохранение воспринятого на слух текста зависит, прежде всего, от установки, данной слушающему [15]. Анализируя перессказы младших школьников, отмечает их сжатость и краткость, которые основаны не на обобщении, а на упрощении, объединении содержания. В воспроизведении младших школьников находит отражение незрелость, слабость, мысли, неумение систематизировать материал. Также преобладает установка на дословное воспроизведение подлинника. Трудности в осмыслении воспринимаемого материала, наблюдающиеся в младшем школьном возрасте, объясняются несовершенством операций анализа, синтеза и обобщения. В детской психологии выделяют возрастные этапы становления способности к обобщению у ребенка. В младшем школьном возрасте обобщения становятся уже достаточно точными, полными и относятся в основном к сфере представлений и эмпирических понятий. В силу несовершенства у младших школьников операций синтеза, сравнения, анализа, абстракции и обобщения им недоступен уровень теоретического мышления, что проявляется в осмыслении в процессе чтения и аудирования. В условиях учебной деятельности, когда осмысление учебного материала осуществляется с целью решения той или иной учебной задачи, особое значение приобретает умение различать разные задачи восприятия, которое основано на теоретическом обобщении. Поскольку учебная деятельность предполагает формирование научных знаний, основанных на теоретическом уровне обобщения, то и решаемые в процессе учебной деятельности учебные задачи должны решаться на основе теоретических, а не эмпирических обобщений. Следовательно, и аудирование как средство осуществления учебной деятельности требует развитого теоретического обобщения. Если этого уровня обобщения учащиеся не достигнут, им становится недоступно и успешное решение учебных задач, в том числе тех, средством выполнения которых является аудирование. Психологические особенности аудирования младших школьников могут быть раскрыты также при помощи языкового анализа текстов произведений, который включает анализ семантических, лексических, стилистических особенностей и ошибок, допускаемых младшими школьниками. Они обусловлены, прежде всего, особенностями аудирования как процесса, который ограничен во времени и не дает возможности возврата к непонятому или неуслышанному. У ребенка младшего школьного возраста происходит не логическое осмысление аудио-текста, а эмоциональное, экспрессивное. Образность детского восприятия, его непосредственность приводит к чувственному, творческому осмыслению того, что больше всего поразило детское воображение. Еще одной психологической особенностью аудирования у младших школьников является то, что верно понятое смысловое содержание текста не сочетается у них с осознанием, осмыслением языкового оформления этого смысла. Такое осознание является одним из условий, которое необходимо для точного понимания аудиотекста и для успешного выполнения учебной задачи. Отсутствие такого осознания приводит к нарушениям в лексической сочетаемости употребляемых учащимися в пересказе слов, к нарушениям грамматической связи. Деятельность слушания, т. е. восприятие и понимание услышанного текста, совершенствуется к концу обучения в начальной школе. В этот период зависимость сохранения материала при слушании зависит от характера установки. Коммуникативная установка (установка на передачу услышанного) в большей степени, чем мнемическая (установка только на запоминание) способствует сохранению и дальнейшему воспроизведению воспринятого теста. Она стимулирует более точную, полную и правильную передачу предметного плана прослушанного текста. Коммуникативная установка увеличивает лексическую насыщенность, т. е. появление новых слов текста по отношению к исходному тексту, сохраненному и воспроизводимому после прослушивания. Исследование показало, что характер передачи воспринятого на слух текста зависит от учебной задачи, которую ставит учитель перед учеником . Это могут быть задачи, которые предполагают ответ на вопрос, пересказ и т. п. Конкретные задачи слушающего группируются в основном вокруг трех установок: познавательной (узнать, понять), мнемической (запомнить) и коммуникативной. Специалисты указывают, что эффективнее, чем просто «понять и запомнить», будут задачи, имеющие исследовательский характер (совместно с педагогом провести доказательство, найти решение и т. п.) Особенности аудирования младших школьников проявляются не только на уровне коммуникативных установок, но и в различных видах аудирования. Можно отметить, что различают разные виды аудирования- и, соответственно, обучение соответствующему коммуникативному, вербальному и невербальному поведению. Например, в формальной и неформальной обстановке обыденного общения учащиеся должны уметь демонстрировать признательное аудирование, т. е. показать словами и невербальными коммуникативными средствами, что слова собеседника восприняты, оценены и слушающий признателен говорящему. Эмпатическое (сопереживающее) аудирование - это умение выразить свою заинтересованность в предмете разговора. У детей младшего школьного возраста глобальное аудирование находится на низком уровне развития. Это проявляется в неумении точно вычленять в информации главное, в неумении прогнозировать. Детальное аудирование, так же, как и глобальное, требует у младших школьников дальнейшего развития. Оно требует концентрации внимания, так как речь учителя и учащегося звучит однократно, а требуется полностью «вычерпать» из нее нужную информацию. Детальное аудирование предназначено для обучения школьников воспринимать в полном объеме сообщение на базе знакомого лексико-грамматического материала. Такое слушание необходимо школьнику при участии в дискуссиях и диспутах. Для развития этого вида аудирования используется ряд приемов: формулирование задания перед восприятием детьми сообщения, создание учителем четкой установки на слушание, фиксирование ключевых слов и др. Также учителю важно научить младших школьников умению уточнять не понятое или не услышанное в сообщении, научить необходимым для этого этикетным формулам. Критическое аудирование имеет место тогда, когда надо выразить свое мнение о прослушанном, прокомментировать и оценить ответ товарища. Этот вид аудирования представляет особую сложность для младших школьников, так как учитель не всегда обучает детей способам критического аудирования. В критическом аудировании младшему школьнику необходимо не только критически воспринимать текст, но и выстроить текст доказательства, высказать мнение о прослушанном, аргументировать свою оценку. При критическом аудировании испытываемые школьником затруднения обусловлены сложностью самого процесса слушания и сложностью создания текста после восприятия. Информативное и инструктивное аудирование успешно используется при обучении иностранному языку, чего нельзя сказать об аудировании эмоциональном. Невнимание к эмоциональной стороне учебного процесса, по \ может стать причиной угасания у школьников желания учиться . Оно особенно важно для процесса коллективного обучения аудированию, так как, по наблюдениям психологов, «при коллективном аудировании впечатление усиливается: ученики действуют друг на друга, «заражают» друг друга своими эмоциями» Заканчивая параграф, отметим, что овладение аудированием дает возможность реализовать образовательные, воспитательные, развивающие цели образовательного процесса. Обучение аудированию предполагает формирование умения внимательно вслушиваться в звучащую речь, умение предвосхищать содержание высказывания, воспитание культуры слушания. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух заключается в том, что развивается память ребенка, прежде всего слуховая память, которая важна для обучения школьника. жүктеу/скачать 410.17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|