Инклюзивті білім беру ортасы
Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары
жүктеу/скачать 190.95 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Дәріс 6- Оқушыларды мектептің инклюзивті ортасын құру процесіне қосу
| Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары:
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалардың жалпы санынан инклюзивті білім беруге қосылған балалардың үлесі; ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін жағдай жасаған мектептер мен балабақшалардың үлесі; ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған техникалық және кәсіптік білім беретін (бұдан әрі - ТжКБ) оқу орындарының үлесі; ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін жағдай жасаған жоғары оқу орындарының үлесі. Дәріс 6- Оқушыларды мектептің инклюзивті ортасын құру процесіне қосу 4.6. Желілік формалар инклюзивті білім беру ортасын құру ресурстары ретінде Білім беру жүйесінің қазіргі заманғы ұйымы жүйенің шынайы ашықтығына, оның басқа жүйелермен, институттармен және ұйымдармен желілік өзара іс-қимылын қалыптастыруға бағытталған. Желілік өзара әрекеттесуді ұйымдастыру студенттерге әртүрлі деңгейдегі және бағыттағы білім беру бағдарламаларын игеруге мүмкіндік беретін бірнеше білім беру және басқа ұйымдардың ресурстарын пайдалануды қамтиды. 4.7. Инклюзивті білім беру ортасын құруға әлеуметтік серіктестердің қатысуы Бүгінгі таңда білім беру жүйесі білім берудің мемлекеттік стандарттарын және үш негізгі субъектінің: оқушылар мен олардың отбасыларының, оқытушылар мен жұмыс берушілердің кәсіби қоғамдастығының мүдделерін ескереді. Бұл субъектілердің едәуір бөлігі өзгерістерді басқаруға қатыса алады және қатысуы керек. Білім беру субъектілерінің басқа ведомстволардың әлеуметтік серіктестерімен өзара іс-қимыл жүйесін құру баланың жеке басына бағытталуы, оның дамуына, әлеуетін, өзіндік ерекшелігі мен рухани күштерін ашуға, әлеуметтік орта әсерінің жағымсыз салдарын жоюға бағытталуы тиіс. Атап айтқанда, мүмкіндігі шектеулі балаға сапалы білім беру проблемасын Денсаулық сақтау, білім беру, дене шынықтыру және спорт органдарының, халықты әлеуметтік қорғаудың, экологиялық қызметтердің және түрлі қоғамдық ұйымдардың ведомствоаралық өзара іс-қимылынсыз шешуге болмайды. БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы Конвенциясының 23-бабында балалар, оның ішінде психикалық және физикалық кемістігі бар балалар өздерінің қадір-қасиетін қамтамасыз ететін, сондай-ақ тәуелсіздікке, дамуға және қоғамдастық өміріне белсенді қатысуға ықпал ететін жағдайларда толыққанды өмір сүруге тиіс деген ереже тұжырымдалған. Бала құқықтары халықаралық құқықтық құқықтың бөлігі ғана емес, сонымен бірге балалармен жұмыс істейтін практиктер үшін құнды негіз болып табылады. Балалармен жұмыс істейтін мамандар БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы Конвенциясында белгіленген негізгі принциптерді түсініп, бұл принциптердің іс жүзінде қалай жұмыс істейтінін түсінуі керек. Баланың мүдделерін ең жақсы қамтамасыз ету принципі назар аударуды, оның мүдделерін құрметтеуді және олардың дамуына көмектесуді қамтиды. Кемсітпеу принципі баланы қандай да бір принцип бойынша кемсітушіліктен қорғауды, баланың ерекшеліктері қоршаған ортаның бейімделуіне себеп болатын, бірақ баланы белгілі бір әрекеттен шығаруға себеп болмайтын жағдайларды жасауды қамтиды. Баланың өмір сүру, өмір сүру және салауатты даму құқығын қамтамасыз ету принципі оның барлық мүмкіндіктерін іске асыру үшін жағдай жасауды білдіреді. Баланың тыңдау құқығын қамтамасыз ету принципі балаға қол жетімді түрде ақпарат беру және оған өз пікірін немесе таңдауын білдірудің басқа тәсілімен сөйлеуге мүмкіндік беру қажет екенін білдіреді. Және тәрбие жұмысының әртүрлі формалары арқылы шешім қабылдауға мүмкіндік беру. ЕББҚ бар балалардың инклюзивті ортаны құруға қатысуы-бұл енгізудің ең қиын бөлігі, өйткені ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар біртекті топтан алыс екенін түсіну керек. жүктеу/скачать 190.95 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|