Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе
жүктеу/скачать 1.42 Mb. Pdf көрінісі
|
| Продолжение таблицы
10. Обучает и оценивает ребенка в классе с индивидуальным подходом и использованием специальных методов обучения и способов оценивания. 10.Проводят индивидуальную (подгрупповую) коррекционно- развивающую работу с ребенком согласно программе работы специалиста с учеником. 11. Проводит мониторинг учебных достижений ученика и обобщает результаты. 11. Проводият мониторинг развития и достижений ученика и обобщает его результаты. 12. Участвует в повторном обсуждении потребностей и достигнутых результатов. Обсуждает содержание сокращенных или индивидуальных программ на следующую четверть. 12. Проводят повторное командное обсуждение потребностей и достигнутых результатов. Вносят изменения в индивидуальную программу сопровождения, принимают участие в составлении сокращенных или индивидуальных учебных программ на следующую четверть. Для изучения образовательных потребностей обучающихся существует много подходов, большая часть которых представлена выше, а также предложены в методических рекомендациях на сайте НАО им. И. Алтынсарина www.nao.kz. Когда педагог исследует и понимает образовательные потребности детей, то появляется возможность дифференцировать обучение, расширять рамки учебной программы, поднимается авторитет даже самого неуспешного ученика. Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это зависит от целей конкретного урока, специфики темы, но главное, какие образовательные потребности имеются у обучающихся. Эффективность выбора технологии обучения и ее адаптации для детей с ООП можно определить и даже измерить с помощью технологии рефлексии. Рефлексия в обучении – мыследеятельностный или чувственно- переживаемый процесс осознания субъектом обучения своей деятельности. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее результативности в дальнейшем. Технология организации рефлексии ученика на уроке включает следующие этапы: - установка предметной деятельности; - восстановление последовательности выполненных действий; - изучение составленной последовательности действий; 87 - формулирование результатов; - проверка гипотез в последующей деятельности. В результате своей деятельности в процессе обучения ученик приобретает опыт, который посредством рефлексии трансформируется им в знания. Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. Таким образом, по отношению к ученику она выполняет воспитывающую функцию. Если учитель связывает рефлексию ученика с целью урока и ожидаемыми результатами, то обратная связь прояснит множество вопросов педагогической работы. А именно, понимает ли ученик учебный материал и помогло ли планирование учителя учиться ребенку? Насколько эффективные методы работы в своем классе использовал учитель? Наряду с этим огромное значение имеет рефлексия самого учителя и именно она определяет поиск, выбор, применение и результативность методов обучения на уроках. Рефлексивную оценку своих проективных действий учитель делает, соотнося их с конкретными индивидуальными особенностями учащихся, возможностями их развития. Это позволяет ему совершать превращение сложного в простое, неинтересного в увлекательное, что является одним из важнейших профессиональных умений учителя. Наглядно систему рефлексивной деятельности педагога отражает схема, представленная ниже. Индивидуальные учебные программы, разработанные для обучающихся с учетом их особых потребностей и индивидуальных возможностей, утверждаются на педагогическом совете школы. При реализации индивидуальной учебной программы учителю необходимо постоянно вести рефлексивную деятельность, анализируя каждый урок для планирования последующих действий. Таким образом, качество взаимоотношений в классе и коммуникативные навыки учителя – главные составляющие процесса развития инклюзивной образовательной среды, в которой активны все дети. При этом каждому учителю рекомендуется взять за правило применение основных методов поддерживающего обучения: - соблюдение принципа «ребенок – ребенку», позволяющего использовать обучающихся в качестве внутреннего ресурса в классе; - согласованность работы со специалистами и другими коллегами, демонстрирующая общее стремление к повышению качества обучения; - построение партнерских отношений между домом и школой, постоянно оказывающих при необходимости дополнительную взаимную поддержку. Планирование Рефлексия Действие Наблюдение |