Методика информатизации взаимодействия субъектов управления системы образования
жүктеу/скачать 0.69 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- В первом разделе « Теоретические основы информатизации процессов управления образовательными системами »
- Во втором разделе «Методика информатизации взаимодействия субъектов управления на основе современных информационно- коммуникационных технологий»
- В заключении
- Список использованных источников
- Основная часть
| Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы исследования, характеризуются апробация и внедрение результатов исследования. В первом разделе «Теоретические основы информатизации процессов управления образовательными системами» проанализированы объективные предпосылки информатизации процессов управления образовательными системами в условиях развития современных информационно-коммуникационных технологий, рассмотрены тенденции информатизации управления образовательными системами в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике, обоснована модель информатизации взаимодействия субъектов управления городской системы образования. Во втором разделе «Методика информатизации взаимодействия субъектов управления на основе современных информационно- коммуникационных технологий» дана характеристика содержания инфокоммуникационной системы взаимодействия субъектов управления городской системы образования, представлены методы взаимодействия субъектов управления городской системы образования в условиях инфокоммуникационной системы и динамика критериев и показателей взаимодействия субъектов управления городской системы образования. В заключении подведены основные итоги, изложены выводы и рекомендации по итогам экспериментальной работы, определены перспективы дальнейших исследований. Список использованных источников включает философскую, социологическую, психологическую, педагогическую литературу, проанализированную в ходе исследования. В приложении представлены первичные материалы проведенного эксперимента. Основная часть Концепция постиндустриального общества как общесоциологическая теория развития достаточно глубоко разработана зарубежными исследователями (Д.Белл, Дж. Гелбрейт, Дж. У. Мартин, И.Масуда, Ф.Полак, О.Тоффлер и др.). Понятие информационного общества нельзя считать рядоположенным с различными типами формаций, т.к. продвижение к информационному обществу является лишь наиболее оптимальным способом существования и развития любой из современных и будущих формаций. Поэтому Ж.Фурастье определил постиндустриальное общество как «цивилизацию услуг». По мнению А.И. Ракитова общество считается информационным, если: - любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач; - в обществе производятся, функционируют и доступны любому индивиду, группе или организации современные информационные технологии; -имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и социально-исторического прогресса; - происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления; - происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг. Учеными выделяются два основных теоретико-методологических подхода к информатизации общества: технократический и гуманитарный. Технократический подход реализуется, − когда информационные технологии считаются средством повышения производительности труда и их использование ограничивается, в основном, модернизацией компьютерного и технологического парка производства. Гуманитарный − когда информационные технологии рассматриваются как важная часть человеческой жизни, имеющие значение не только для производства, но и для социальной сферы. Информатизация, по определению А.Урсула – это «системно- деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе – дальнейшего продолжения прогресса цивилизации». По мнению ряда авторов, процесс информатизации должен включать в себя три диалектически взаимосвязанных процесса: - медиатизацию – процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации; - компьютеризацию – процесс совершенствования средств поиска и обработки информации; - интеллектуализацию – процесс развития способностей людей к восприятию и порождению информации (знания), т.е. процесс повышения интеллектуального потенциала общества, включая использование средств искусственного интеллекта. Информатизацию общества, по мнению Громова Г.Р., в принципе надо трактовать как развитие, качественное совершенствование, радикальное усиление с помощью современных информационно-технологических средств когнитивных социальных структур и процессов. Информатизация должна быть «слита» с процессами социальной интеллектуализации, существенно повышающей творческий потенциал личности. Исходя из этого мы считаем, что предметным полем теории и методики информатизации образования и в частности нашего исследования является разработка и внедрение педагогически направленной инфокоммуникационной системы управления образованием на основе современных достижений в области ИКТ, изучение влияния этой системы на качество взаимодействия субъектов в лице директоров школ и сотрудников разных уровней образования. Bедущим направлением Государственной политики информатизации образования является разработка и внедрение информационной системы управления образованием (ИСУО). В работе по созданию педагогической концепции и архитектуры информационной системы управления городской системы образования мы исходили из понимания того, что методологической основой моделирования ИСУО является теория управления. Информатизация управления должна быть «слита» с процессом ее совершенствования при ведущей роли личности управленца, с развитием его творческого потенциала. Поэтому для нашего исследования важно было вычленить методологические положения в области теории управления, которые бы определили содержательную наполняемость ИСУО. Теория научного управления образованием начала разрабатываться в начале ХХ века и опиралась в основном на классическую теорию управления (А.Файоль), теорию человеческих отношений с обоснованием поведенческого подхода к управлению (Э.Мэйо), которые в дальнейшем получили развитие на основе концепций социальных наук с реализацией системного (Ч.Барнард, Г. Саймон, Р. Аккофф, У. Кинг, С. Оптнер) и ситуационного подходов к управлению (Т. Бенс, Г.Сталкер). Управлять – это предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать, контролировать. Управление по Ф.Тейлору должно осуществляться на основе четырех важнейших принципов: выработки научных основ производства, научного подбора исполнителей, их научного обучения и тренировки, тесного сотрудничества между администрацией и исполнителями. Определение «управление образованием» основывается на этих теоретических положениях: социального управления образованием (П.В.Худаминский), системного подхода к управлению школой (Т.И.Шамова), утверждается концепция функционального подхода (И.Г.Никитина, И.К. Шалаева, Е.И. Шварца и др.). Один из ведущих российских специалистов по управлению развитием школы М.М.Поташник дает следующее основное определение понятия «управление»: «Управление школой – это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы». Объективными предпосылками информатизации процессов управления образовательными системами в условиях развития современных информационно-коммуникационных технологий послужили: демократизация всех сфер общества; децентрализация управления на всех уровнях и переход от иерархических структур к сетевым; массовое распространение микропроцессорной техники (электронизация); компьютеризация различных сфер жизни людей, а также изменения в образовании, требующие совершенствования ее управленческой деятельности. Особый вклад в разработку вопросов информатизации управления образовательными системами внес И.К.Новиков. Им была высказана мысль о возможности создания оптимального варианта управления в учреждении образования и создания научно обоснованного информационного обеспечения. В основном, им делалась ставка на личность директора школы: хороший руководитель может обеспечить успех даже в трудных условиях, плохой же может развалить и хорошо налаженную работу. При разработке и внедрении современной системы информационного обеспечения, по мнению И.К.Новикова, следует помнить его основные позиции: комплексность данных, отражающих работу; групповой метод изучения отдельной проблемы; конкретизация полученных данных в определенных формах; методическое инструктирование сотрудника; вычленение и содержательное обоснование опорных функций управления; систематическое накопление собранных материалов; анализ материалов. Однако данное информационное обеспечение предполагало взаимодействие по факту полученной информации без включения обратной связи в интерактивном режиме. В организациях образования РК накоплен определенный опыт информатизации управленческой деятельности. С 2008 года все вузы республики перешли на кредитную технологию обучения, одним из условий осуществления которой является наличие у вузов системы электронного документооборота вуза «Офис-регистатор». Информатизация управленческой деятельности в КазНУ им.Аль-Фараби позволяет строго разграничить функции студенческого отдела, деканатов, учебной части и всех других подразделений университета. Подобный опыт информатизации управленческой деятельности существует в Карагандинском Государственном Университете им.Букетова. Там внедрена информационно-аналитическая сеть, позволяющая автоматизацию документооборота. В Евразийском Гуманитарном Университет им. Л.Гумилева внедрена и апробируется АРМ администратора. С целью информационной поддержки управления учебной деятельностью в КазУМОиМЯ им. Абылай хана (www.ablaikhan.kz) сформирована единая информационная образовательная среда (ЕИОС), создана локальная сеть ВУЗа, которая объединяет 5 корпусов университета, расположенных в разных частях города. В ВКГТУ им. Д.Серикбаева управление учебным процессом обеспечивается в рамках проекта «Виртуальный университет», КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова имеет автоматизированную систему КИС УНИВЕРСИТЕТ. В отдельных школах РК также имеются примеры внедрения автоматизированных систем документооборота. Таким образом, в казахстанских организациях образования в соответствии с требованиями времени ведется определенная работа по информатизации управления образованием. Однако данные ИСУО, по сути, выполняют лишь электронный документооборот и сбор статистической информации. Хотя многие функции и задачи управления могут быть решены более качественно, эффективно при условии взаимодействия всех субъектов управленческой деятельности, которое невозможно без разработки педагогической методики. В системе среднего общего образования в 2001 году была запущена 1 фаза ИСУО как единой информационно-аналитической сети между МОН РК и областными управлениями образования. Это был комплекс автоматизированной обработки данных по утвержденным формам статистической отчетности МОН РК. К сожалению, этот проект остался незавершенным из-за смены разработчиков проекта. Позитивным примером создания системы управления образованием в Казахстане является программное обеспечение «Единого национального тестирования», концептуальные основы педагогической архитектуры которой были разработаны в докторском исследовании Т.О.Балыкбаева. Однако, все возрастающая потребность в ИСУО диктует необходимость их создания как в самих организациях образования, так и на всех уровнях образования и в целом в системе образования страны. Управление как процесс, по мнению ученых-педагогов, представляет собой технологию осуществления совместной деятельности всех субъектов во времени, то есть последовательную смену состояний, стадий, этапов развития, совокупность их действий по обеспечению становления, оптимального функционирования и обязательного развития каждого образовательного учреждения, всех звеньев и системы образования в целом. Педагогическое наполнение ИСУО определяется в исследовании А.А. Бисенбаевой по следующим направлениям: системное, рассматривающее любую организацию как совокупность взаимосвязанных между собой элементов, которые ориентированы на достижение конкретных целей в условиях изменяющейся среды; процессуальное, рассматривающее управление как непрерывную систему взаимосвязи управленческих функций; информационное - как система обеспечения информацией руководителей и исполнителей для принятия решений; коммуникационное - как система установления связей и взаимодействия между двумя и более людьми с целью обмена информацией и организации совместной деятельности; координационное - как система установления взаимодействия между людьми − специалистами различных уровней в соответствии с их полномочиями. мотивационное - как процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации. Главная задача состоит в том, чтобы организация управления отражала возможность практического воплощения новых идей образования, конечной целью которых является выполнение социального заказа общества на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов. Исходя из вышеприведенных теоретических положений, мы разработали модель взаимодействия субъектов образовательного процесса. Понятие «взаимодействие» является ключевым в нашем исследовании. Взаимодействие – это сложное интегративное образование, охватывающее большой спектр психолого-педагогических условий, в котором и заключается особенность и сложность управленческой деятельности. Это обусловлено большим потоком информации, которой педагогический коллектив должен не только овладеть, но и адекватно и своевременно реагировать, принимая управленческие решения. Моделирование как метод научного познания применим во многих науках, в том числе и в педагогике. Моделирование – это построение принципиальной схемы, отражающей реальный педагогический процесс или явление. Вне зависимости от контекстного наполнения к большинству педагогических процессов необходимо построить модель процесса формирования чего-либо. В общем виде процесс педагогического моделирования состоит из следующих этапов: построение модели; оптимизация модели; выбор модели (принятие решения). Для того чтобы создаваемая модель соответствовала своему назначению, недостаточно создать просто модель. Необходимо, чтобы она отвечала ряду требований, обеспечивающих ее функционирование: ингерентность, простота, адекватность. (А.М.Новиков, Д.А.Новиков) Наиболее распространённым в педагогике типом моделей является структурно-функциональная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между компонентами системы. Приступая к разработке модели взаимодействия субъектов управления системой образования на основе технологии моделирования Г.К.Нургалиевой, мы выделили содержательный и психологический компоненты взаимодействия. В соответствии с гипотезой, содержательный компонент модели взаимодействия субъектов управления системой образования характеризуется тремя критериями, предполагающими нормативно-правовую, учебно-воспитательную и методическую области. Определение их в качестве системообразующих критериев взаимодействия субъектов управления системы образования обусловлено пониманием того, что основная социальная задача организации образования – воспитание и обучение, постольку и среди всех аспектов управления в школе должно доминировать управление всем образовательным процессом. жүктеу/скачать 0.69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|