101
ческой ситуации, локальные условия (особенности) протекания процесса и
соответствующая им результирующая последовательность педагогических
воздействия (особенности педагогической ситуации выявляются на основе
обработки результатов оперативного контроля).
Рис. 3.9. Схема проектирования метода
педагогического управления
Авторы отмечают, что предлагаемый подход представляется достаточ-
но универсальным в плане проектирования методов управления учебной дея-
тельностью студентов для различных форм проведения учебных занятий: се-
минарских, практических, лабораторных, лекционных. При этом для выявле-
ния характера педагогической ситуации применяются соответствующие спо-
собы контроля. Управление на семинарских, практических и лабораторных
учебных занятиях может быть охарактеризовано отсутствием необходимости
массового контроля и коррекции обучения в режиме реального времени; при
этом все применяемые преподавателем методы управления носят персонифи-
цированный характер; количество возможных педагогических ситуаций для
данных форм учебных занятий невелико в связи с небольшой численностью
контингента студентов.
Придерживаясь позиции авторов, укажем, что управление на лекции,
напротив, носит групповой характер и обладает рядом особенностей, которые
вытекают из большой численности обучаемых:
активная деятельность преподавателя должна корректироваться в зависи-
мости от реакции аудитории на излагаемый материал;
оперативный контроль может осуществляться только в форме массового
параллельного опроса
слушателей;
опрос должен быть сводим к выбору из нескольких предложенных вариан-
тов ответов;
Достарыңызбен бөлісу: 
