Методика преподавания истории в высшей
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
| в
реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам, в том числе с помощью ТСО (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны: - обеспечить систематизацию имеющихся знаний; - обеспечить усвоение новой информации; - обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций; -демонстрировать разные способы визуализации. В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. Необходимо учитывать: уровень подготовленности и образованности аудитории; профессиональную направленность; особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т.д. Необходимо, чтобы: диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы; втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее. Преимущества такой лекции: -актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога и участия в нем; 105 - создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств и т.д.; - наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою; -вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска и принятия решений; -выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность. Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым предъявляются определенные требования: -у них должна быть интеллектуальная и личностная совместимость; -они должны владеть развитыми коммуникативными умениями; -они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации. Лекция с заранее запланированными ошибками призвана: -активизировать внимание студентов; -развивать их мыслительную деятельность; -формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д. Подготовка к лекции с заранее запланированными ошибками состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера, их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, 106 помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала. Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течении двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся. Такую лекцию можно проводить: -в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его (ее) модель: установки, возможности; -в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний; -в конце - для определения перспектив развития усвоенного содержания. Литература: 1.Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - C. 238-247. 2.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979. 3.Бодалѐв А. А. Личность и общение.- М..1983. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|