Методика преподавания истории в высшей


современного проблемного обучения лежит идея известного



Pdf көрінісі
бет71/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

современного проблемного обучения лежит идея известного 
психолога Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889–1960) о 
способе 
развития 
сознания 
через 
разрешение 
познавательных проблем, содержащих в себе противоречия, 
поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку 
педагогом и разрешение учащимся (школьником, студентом) 
проблемного 
вопроса, 
задачи, 
ситуации. 
Главная задача современного образования видится в 
овладении специалистами методологией творческого познания и 
преобразования действительности. Для творчества характерно, 
прежде всего, открытие нового: новых объектов, знаний, 
проблем, методов их решения. В процессе творчества у человека 
проявляются такие качества, как оригинальность мышления, 
умение видеть проблему, быстрота ориентировки в новых 
условиях, интуиция, т. е. все то, что связано с решением 
нестандартных задач. Этому условию и направленности 
обучения отвечает проблемное обучение (ПбО), которое 
рассматривается в качестве одного из действенных средств 
решения таких сложнейших задач, как развитие познавательной 
активности, самостоятельности и творческого мышления. В 
связи с этим проблемное обучение как творческий процесс 
представляется в виде решения нестандартных научно-учебных 
задач нестандартными же методами. Ключевое понятие ПБО – 
учебная проблемная ситуация – означает психическое состояние 
мыслительного взаимодействия студента, группы студентов с 
проблемой под руководством преподавателя. Проблема – это 
сложный теоретический или практический вопрос, содержащий 
в себе скрытое противоречие и вызывающий разные (зачастую 
противоположные) позиции при его решении. Учебная 
проблемная ситуация характеризуется: а) типом противоречия, 
выявляемого преподавателем совместно с учащимися; б) 
наличием известных способов решения подобных проблем; 
в) дефицитом новых данных или теоретических знаний; 
г) возможностями обучаемых при выполнении поставленного 


167 
задания. Среднее по уровню задание (не слишком трудное и не 
слишком легкое) не вызовет проблемной ситуации.
Проблемные 
ситуации подразделяют по ряду 
оснований, таких, как область научных знаний, или дисциплина 
(математика, история, психология и т. д.); направленность на 
поиск нового (новые знания, способы действия, перенос 
известных знаний и способов действия в новые условия); 
уровень 
проблемности 
(в 
зависимости 
от 
остроты 
противоречий). Проблемная ситуация имеет педагогическую 
ценность при условии, что в процессе выполнения учебного 
задания она позволяет отделить известное от неизвестного 
(искомого) и побуждает у студентов желание решить возникшее 
противоречие. 
Важно, 
чтобы 
содержательная 
сторона 
проблемной ситуации представляла для обучаемых интерес и 
соответственно стимул к поиску новых знаний и способов 
деятельности.
Для 
конкретного 
содержания 
важна 
специальная 
методическая разработка различных типов проблемных 
ситуаций, включающих разные группы и подгруппы задач, 
предполагающих 
воспроизведение 
знаний, 
простые 
мыслительные операции, сложные мыслительные операции 
(аргументация, объяснение), сообщение знаний и сочинение 
(реферат, резюме, оригинальный научный текст), продуктивное 
мышление (решение проблемных ситуаций). Решение этих задач 
может проводиться на всех учебных занятиях (лекциях, 
семинарах, практикумах и при самостоятельной работе 
студентов). Проблемные ситуации третьего типа подводят 
студентов к групповым докладам, коллективным дискуссиям, 
групповой оценке совместных решений. Это помогает 
переходить к самообучению в той или иной области 
психологического знания. 
Наиболее существенным моментом проблемной учебной 
ситуации выступает исходный пункт – введение в проблему. 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет