Методика преподавания истории в высшей
Так, по Клустеру, критическое мышление имеет 5
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Дивергентное мышление
- Конвергентное мышление
- Критическое мышление
| Так, по Клустеру, критическое мышление имеет 5
характеристик: Во-первых – это мышление самостоятельное Во-вторых – это мышление обобщенное В-третьих – это мышление проблемное и оценочное В четвертых – это мышление аргументированное В пятых – критическое мышление есть мышление социальное Несомненно, переоценить роль критического мышления в процессе формирования личности, а также профессиональных компетенций обучаемого очень сложно, но я прошу иметь в виду, что критическое мышление, не означает «критика», это намного больше и шире и больше связано с возможность посмотреть на один вопрос с различных позиций. Теперь можно дать определение и дивергентному мышлению. Дивергентное мышление - (от лат. divergere - расходиться) - форма мышления, основанная на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи. Конвергентное мышление - (от лат. cоnvergere сходиться) - форма мышления, основанная на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи. Именно этот вид мышления распространен при подготовке специалистов по традиционной системе образования. Несомненно, дивергентное мышление связано с творческими способностями обучающегося. Значит, следует теперь дать определение и творческим способностям. Творческие способности, это достаточно многостороннее явление, включающее в себя: 1) творческая продуктивность; 2) оригинальность мышления; 3) гибкость мышления; 4) способность и т.д. Критическое мышление – это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях, поэтому коммуникативные навыки участников 158 осмысления проблемы для формирования данного типа мышления играют решающую роль в успехе. Основным отправным пунктом мыслительной деятельности вообще и проявления критичности ума, в особенности, является рефлексия. Она возможна только в том случае, если человек мотивирован узнать, понять, осмыслить, установить истину или получить результат, в противном случае ни о какой критичности ума не может идти речи. Именно поэтому результаты экспериментального формирования критического мышления указывают на то, что развить этот тип мышления удается не у всех обучаемых, а лишь у 30-60% испытуемых в зависимости от типа группы и уровня образования. Литература: 1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. 2.Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.— С.385 3.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. – с.8-10 159 4.Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений // http://mat.1september.ru/2000/no08_1.htm 5.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989. 6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 7.Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. – № 1. – 1999. – С.109 – 112. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|