Методика преподавания истории в высшей
Интенсификация обучения и проблемное обучение
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
Проблемное обучение. (Дж. Брунер, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.И. Архангельский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, С.А. Ян и др.). Проблемное обучение возникает в 1920-1930 годы как попытка преодолеть главный недостаток традиционного обучения, которое эксплуатирует в основном память человека и фактически исключает возможность его мыслительной активности. В основе проблемного обучения – идея американского педагога и психолога Д. Дьюи обучения через игровую и практическую деятельность. В нашей стране интерес к нему появляется в конце 1960 – начале 1970 – годов как своего рода альтернатива 164 механистическо -репродуктивному программированному обучению. Проблемное обучение представляет собой способ организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с проблемно представленным содержанием обучения. В этом процессе они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания. Стержневое понятие – проблемная ситуация, которая обуславливает порождение познавательной мотивации и мышления обучающегося, направленного на поиск, открытие. В настоящее время нет единой теории проблемного обучения, хотя этот вопрос достаточно проработан, и нет единой точки зрения на понятие «проблемная ситуация». Различают два вида проблемных ситуаций: педагогическая, которая создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания; психологическая, создание которой сугубо индивидуально; под проблемной ситуацией понимается – соотношение противоречивых внешних и внутренних обстоятельств и условий деятельности индивида или группы, не имеющие однозначного решения; – форма связи субъекта с объектом познания, обеспечивающая порождение его мышления на основе ситуативно возникшей познавательной потребности; причем ни слишком легкая, ни слишком трудная познавательная задача не создает проблемной ситуации. Разные авторы пользуются различными определениями педагогической проблемной ситуации: ситуация, характеризующая определение психического состояния субъекта, возникающая в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете (А.М. Матюшкин); 165 интеллектуальное затруднение, когда человек не может объяснить явление, факт известным ему способом действия (М.И.Махмутов); явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, способов деятельности (И.Я. Лернер); начальный момент мыслительного процесса (С.А. Рубинштейн). Основа создания проблемной ситуации – противоречие. Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в противоречивую, вероятностную среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности в этой среде (например, с помощью имеющихся знаний) переживается субъектом как интеллектуальное затруднение и приводит к появлению потребности в новых знаниях, которые позволили бы разрешить противоречие. Методические приемы создания проблемных ситуаций: подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ ее реализации; столкнуть противоречия практической действительности; изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, технолог, экономист, руководитель, потребитель); побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; поставить конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений); определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками, на преодоление «психологической инерции»), с ограничением времени. Истоки проблемного обучения можно видеть уже в эвристических беседах величайшего древнегреческого философа 166 и учителя Сократа, который при помощи вопросов и логики построения беседы подводил своих учеников к противоречиям и последовательно вел их к необходимому выводу. В основе жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|