Методика преподавания истории в высшей
Проект и исследование в процессе обучения
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
| 5. Проект и исследование в процессе обучения.
Отечественная педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, по- строенные на исследовательском поиске ребѐнка в процессе обучения. Современные специалисты проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обучения по «методу проектов» начала XX века, разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных методов обучения. Однако эта работа весьма существенно сдерживается из-за досадной терминологической путаницы. В современной литературе по педагогике и педагогической психологии понятия: «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» часто не определяются, а потому не всегда чѐтко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих поня- тий представляется принципиально важной задачей при их изучении. Понимание их истинного смысла не просто абст- рактная задача для кабинетных теоретиков. Это очень важно, прежде всего, с точки зрения образовательной практики. Например, в последнее время много говорится о «про- ектном обучении», «проектной деятельности школьников» как о чѐм-то принципиально новом для традиционной школы не 207 свойственном. При этом множество специалистов выражают с этим категорическое несогласие, и оно вполне обосновано. Так, например, утверждают они, разве нельзя назвать проектами и проектированием всем известные, применявшиеся много десятилетий в советской школе виды детской деятельности, та- кие, как: подготовка школьного спектакля, пионерского сбора, стенгазеты или военно-спортивной игры? Ответ ясен: бе- зусловно, идея стенгазеты — это проект, а процесс еѐ создания — это и проектирование, и воплощение проекта. Но тогда возникает вопрос: о какой новизне говорят сейчас ярые сторонники «метода проектов» в образовании? Ведь даже такой общеизвестный факт убедительно свидетельствует о том, что проекты делались детьми и в советское время, а в идее проектирования ничего принципиально нового нет. Получается, что проектирование никогда не покидало отечественную школу. Бесспорность этого утверждения способна буквально загнать в тупик каждого, кто не решит проблему адекватного использования вышеназванных терминов и не разберѐтся в обозначаемых ими понятиях. Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной, советской обра- зовательной практике, более выражена в других терминах и понятиях — это, прежде всего, «исследовательское поведение» «исследовательское обучение» и «исследовательские (или продуктивные) методы обучения». Они давно и весьма активно используются в зарубежной, преимущественно англоязычной — европейской и американской психолого-педагогической литературе (Кларин В.М.). У нас пока относят их к числу экзотических, хотя эти понятия изредка и мелькают в работах специалистов (Алексеев Н.Г., Кларин М.В., Леонтович А.В., Обухов А.С., Поддьяков А.Н., Савенков А.И., Фомина Л.Ф. и др.). К сожалению, значительная часть специалистов не видит разницы между исследованием и проектированием, а ис- следовательское обучение отождествляет с обучением по «методу проектов». Первым шагом на пути поиска сходства и различий между вышеназванными понятиями, вероятно, может быть обращение к их общепринятому содержанию, фиксирующемуся в 208 разговорном языке и обыденных представлениях. Начнѐм с понятий «проект» и «проектирование». Проект — слово иноязычное, происходит оно от латин- ского — ргоjectus. Уже его прямой, буквальный перевод объ- ясняет многое — «брошенный вперѐд». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов (расчѐтов, чертежей и др.), необходимых для создания какого- либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение — какой- либо замысел или план. В свою очередь проектирование, в наиболее упрощѐнном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). В настоящее время наряду с традиционными, веками использовавшимися видами (архитектурно-строительное, машиностроительное, техноло- гическое и др.) существуют и другие, самостоятельные на- правления проектирования. К ним можно отнести проекти- рование человеко-машинных систем, трудовых процессов, деятельности организаций, экологических систем, соци- альных явлений и процессов, существует также инженерно- психологическое, генетическое и иные виды проектирования. Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование» и специальному педагогическому термину «исследовательское обучение». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс вы- работки новых знаний, один из видов познавательной деятель- ности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные ис- следования, кратко остановимся на их специфике. К научным жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|