Министерство высшего и среднего специального образования республики
жүктеу/скачать 7.64 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Воронкова М.А. КФУ, 3 курс научный руководитель - доц., канд. филол. наук Шемшуренко О.В. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА
- СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПОДКАСТОВ
| Литература:
1. Идельменов Д.С. SCRUM как метод повышения эффективности работы проектных команд // XXX Международные плехановские чтения. – М.: Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова. – 2017. – С. 106-112. 2. Полушкин Д.П. EduScrum как средство формирования 4к компетенций обучающихся// Синергия Наук. - 2018. - №30 3. Рабинович П.Д., Матвиюк Е.С., Сорока Е.Ю., Заведенский К.Е.// М.: EdExpert. – 2017. - №2 - С. 54-57 4. Сазерленд, Джефф Scrum. Революционный метод управления проектами / Джефф Сазерленд. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – С. 35-54. Воронкова М.А. КФУ, 3 курс научный руководитель - доц., канд. филол. наук Шемшуренко О.В. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПОДКАСТОВ В современном мире мы можем наблюдать постоянные изменения, как условий жизни, так и потребностей к обучению. Образовательные учреждения ставят перед собой цель подготовить такого будущего специалиста, который будет отвечать новым требованиям, предъявляемым в различных сферах деятельности. Также необходимо отметить активный процесс информатизации всех сфер жизни. Наблюдается появление новых тенденций, как в общей системе образования, так и преподавании иностранных языков. Электронные образовательные ресурсы позволяют ученикам использовать больше возможностей, например, пройти курс обучения из университета другой страны или выучить другой язык самостоятельно. Одним из набирающих популярность медиасредств являются подкасты. Мы рассматриваем цель работы преподавателя образовательного учреждения как обеспечение владением учениками способности к межкультурной коммуникации посредством их собственной осознанной и ответственной деятельности. Из этого следует, что мы должны учитывать потребности, интересы и личностные особенности обучения. Эффективность овладения иностранным языком предполагает развитие самостоятельной деятельности учащихся. Для получения наиболее высокого результата обучения преподавателю необходимо развивать у учеников мотивацию к изучению иностранного языка. [9] В последние время сущность мотивации и ее составляющие активно изучались ведущими педагогами и психологами. Термин «мотивация» впервые был использован в статье А. Шопенгауэра. В дальнейшем многие ученые трактовали понятие как побуждение к действию (А. Маслоу) [7], как способность человека самостоятельно удовлетворить свои потребности через деятельность (Е.П. Ильин) [4], как совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и задающих границы и формы деятельности, направленность, ориентированную на достижение определенных целей (А.Г. Асмолов) [2]. Наиболее точным определением мы считаем понятие мотивации Платонова 93 К.К. как психического явления, которое является совокупностью мотивов. [8] Следовательно, вся деятельность человека находится под влиянием мотивации, так как от нее зависит окончательное решение при выборе действий. Мы можем сделать вывод, что при обучении иностранным языкам мы должны, прежде всего, учитывать мотивацию учеников. Итак, что же такое мотив? Мотив является одним из ключевых понятий психологической теории деятельности, которая была разработана в советские времена ведущими психологами Леонтьевым А.Н. и Рубинштейном С.Л. Они рассматривали мотив как «опредмеченную потребность». [5] Мотив воспринимается как то, ради чего осуществляется деятельность. В качестве него могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства. [3, С.64] Лопатина Е.В., Батунова И.В. считают, что мотивация учебной деятельности подразделяется на две группы: внутренняя и внешняя. Внешняя мотивация обусловлена различными факторами внешнего мира и одобрения социального окружения. Следовательно, это обстоятельства, которые вынуждают ученика учить иностранный язык независимо от желания, самочувствия и занятости. Например, обязанность сдать экзамен, изучение языка для карьерного роста или туристических поездок и т.д. Внутренняя мотивация возникает из содержания деятельности, понимания целей обучения, заинтересованности предметом, эмоциональной формы ведения занятий преподавателем и т.д. [6] Также одной из активно используемых классификаций мотивации, является классификация Гарднера Р.К. и Ламберта У.Е. Они делят мотивацию на инструментальную и интегративную. Инструментальная мотивация рассматривается, как желание выучить иностранный язык для определенной цели, такой как прохождение обучения и получение диплома, получение более высокооплачиваемой должности или денежного вознаграждения. Интегративная мотивация – это желание выучить новый язык, узнать культуру стран изучаемого языка, желание путешествовать и приобщиться к традициям, общаться с носителями языка. [1] Проанализировав данные классификации, мы можем разделить мотивацию учебной деятельности на две группы: 1) внешняя и инструментальная; б) внутренняя и интегративная. В образовательном учреждении при изучении иностранного языка преподавателю крайне важно помочь ученикам найти и осознать индивидуальные внешние мотивацию обучения. Для выявления мотивов к изучению иностранного языка и возможных причины недостаточно высокого уровня мотивации, нами было принято решение провести опрос среди учеников Общеобразовательного Муниципального Автономного Учреждения Лицей №6 им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбурга. В исследовании было задействовано 40 человек 10-го и 11-го классов обучения. Проведя тестирование, мы выявили, что большинством учеников (72 %) руководит инструментальная мотивация к изучению английского языка, так как они изучают его, чтобы получить диплом, построить карьеру, но не используют его для общения. Несмотря на это, часть учеников (28 %), изучающих английский язык проявляют интерес к культуре, 94 традициям, обычаям стран изучаемого языка и планируют совершать туристические путешествия, общаться с иностранными гражданами. Из вышеописанных исследований мы сделали вывод, что уровень заинтересованности и интегративной мотивации обучающихся довольно низкий и является недостаточным для продолжительного и эффективного изучения английского языка. Цель нашей работы - внедрить в учебный процесс подкасты и проверить их влияние на интегративную мотивацию к изучению иностранного языка. В течение 7 уроков на занятиях внеурочной деятельности по английскому языку в качестве дополнительного средства обучения использовались подкасты. Преподаватель включал их в работу как для развития навыков аудирования, так для развития навыков работы с лексикой и грамматикой. На занятии проходились следующие темы: 1. проблемы окружающей среды; 2. еда и здоровье; 3. современные технологии; 4. межличностные отношения с друзьями; 5. преступления и наказания; 6. проблемы современного города; 7. планы на будущее. После прохождения каждой темы, ученики должны были записать собственные подкасты в аудио-формате по прослушанной теме. Выполненное задание демонстрировалось классу на следующем занятии в соревновательном стиле. В качестве ориентировочного результата, ученикам предлагался подкаст, который был записан носителем и подобран преподавателем по пройденной теме. При прослушивании полученных аудио-работ обучающиеся должны были делать небольшие конспекты, и по окончании было необходимо прокомментировать подкаст. В конце занятия выбирался наилучший подкаст, и ученик имел право самостоятельно выбрать тему следующего занятия из предложенного списка. Важной особенностью данного типа заданий являлось то, что у учеников появлялась интегративная мотивация и интерес к работе на уроке. Также, преимуществом являлось то, что ученики могли прослушать подкаст преподавателя и одноклассников в любое удобное им время, если они пропустили занятие. По завершении эксперимента, учащиеся отметили, что «смогли сплотиться и лучше слышать друг друга», «стали лучше понимать речь на слух и улучшилось произношение», «появилось желание общаться с носителями языка на пройденные темы». На последнем занятии мы провели вторичное анкетирование и выявили, что интегративная мотивация учеников выросла с 28 % до 69 %, то есть больше половины учеников теперь осознавали не только необходимость обучения с целью окончания образовательного учреждения, но и были готовы далее совершенствовать свой уровень английского языка, как для профессиональных целей, так и будущих путешествий и общения с носителями языка. Мы можем сделать вывод, что подкасты создают интерактивную среду между учебным материалом и обучающимися, тем самым побуждая их изучать языки для самореализации и международного общения. Подводя итог вышесказанному, отметим, что ученики, изучающие английский язык, 95 нуждаются в устойчивой интегративной мотивации, чтобы долго и эффективно продолжать обучение. Используя подкасты на занятиях, мы на личном опыте убедились, что они могут мотивировать учеников на изучение иностранного языка, делая занятия интересными, полезными и современными. жүктеу/скачать 7.64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|