Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

115 
зательных требований к условиям внедрения основных образовательных про-
грамм дошкольного образования, их составу и результатам освоения [3, с. 16]. 
Над проблемой обеспечения качества образования работали многие рос-
сийские ученые. Здесь особо следует отметить труды В.П. Беспалько, Б.С. Гер-
шунского, В.И. Горовой, Г.Л. Ильина, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, В.П. Пана-
сюк, П.И. Третьякова, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой и др. Анализ научных 
исследований позволил выявить противоречие между необходимостью оптими-
зации имеющихся образовательных ресурсов и недостаточной разработанно-
стью теории и практики обеспечения качества образовательной деятельности в 
современной дошкольной организации [5, с. 96].
В работах Т.Н. Богуславской отмечается, что «в обеспечении качества 
образования существенное значение имеет обращение к организационным 
условиям управления образовательным учреждением. Последнее приводит к 
необходимости обращения, актуализации и оптимального использования орга-
низационной функции управления как наиболее эффективного условия обеспе-
чения качества образовательной деятельности детского сада» [1, с. 53].
Выявление управленческого потенциала организационной функции с це-
лью обеспечения качества образовательной деятельности было осуществлено в 
рамках опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент был 
проведѐн на базе МБДОУ «Детский сад № 43» г. Арзамаса. В эксперименте 
приняли участие педагоги в количестве 21 человек и 11 детей из подготови-
тельной группы. 
Исследование реализации организационной функции управления включа-
ет изучение следующих компонентов: 
− 
формирование организационной структуры управления; 
− 
распределение полномочий различных уровней и звеньев управления; 
− 
обеспечение работы необходимыми ресурсами; 
− 
достижение согласованности и непрерывности путем установления раци-
ональных взаимосвязей; 
− 
координацию деятельности исполнителей на основе коммуникаций; 
− 
установление ответственности за результаты работы [2, с. 94]. 
Для изучения отмеченных компонентов организационной функции 
управления была использована методика Т.В. Черниковой «Оценка качества 
управления ДОУ», так как еѐ содержание позволило охватить основную часть 
компонентов организационной функции управления [4].
Обеспечение качества образовательной деятельности детского сада 
осуществлялось по методикам: «Ориентационный тест школьной зрелости» 
Керна-Йерасика; «Уровень общения педагогов с родителями, детьми и колле-
гами» С.В. Шапошниковой; «Эффективность деятельности педагога дошколь-
ной образовательной организации» Н.А. Кочетковой, Н.Н. Гладышевой; «Са-
модиагностика профессиональной деятельности педагога» Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [6]. 
Для оценки качества управления ДОУ» по методике Т.В. Черниковой бы-
ли использованы следующие показатели: 

116 
1. Управление ресурсным обеспечением (ресурсное управление); 
2. Управление здоровьесбережением; 
3. Управление методической работой (организационно-методическое 
управление); 
4. Информационно-технологическое обеспечение деятельности управле-
ния (информационно-технологическое управление); 
5. Экспертиза и координация инновационной деятельности (экспертно-
координационное управление); 
6. Управление проектной деятельностью (проектное управление); 
7. Построение диалогической системы управления (диалогическое управ-
ление); 
8. Управление развитием педагогического коллектива (развивающее 
управление). 
Результаты методики позволили сделать вывод о том, что управление 
дошкольной образовательной организацией находится на среднем уровне. В ре-
зультате диагностических мероприятий установлено, что в организации не уде-
ляется достаточного внимания оптимизации компонентов организационной 
функции управления. 
Результаты методики «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-
Йерасика показали, что у 36% (4 чел.) детей уровень готовности к школе выше 
среднего. Эти дети положительно относятся к школе, предъявляемые требова-
ния принимают адекватно, учебный материал воспринимается легко, полно-
стью овладевают программой, материалом, решают усложненные задачи. При-
лежно внимательно слушают указания и объяснения педагога.
У 55% (6 чел.) детей средняя зрелость. Им свойственно положительное 
отношение к школе, сосредоточенность и внимание при выполнении заданий, 
дети демонстрируют ответственное отношение за выполнение общественных 
поручений. 
У 9% (1 чел.) детей уровень готовности к школе ниже нормы. Этим детям 
свойственно отрицательное отношение к школе. Нередко жалобы на здоровье, 
подавленное настроение. Дети не дисциплинированы, требуют постоянного 
контроля. Требуются частые паузы и отдых. 
Результаты методики С.В. Шапошниковой «Уровень общения педагогов с 
родителями, детьми и коллегами» показали:
- средний уровень общения педагогов с родителями выявлен у 13 педаго-
гов (62%), низкий уровень у 8 педагогов (38%); высокий уровень не выявлен; 
- низкий уровень общения педагогов с детьми выявлен у 2 воспитателей 
(9%), средний уровень у 19 педагогов (91%), высокий уровень не выявлен. 
В общении с коллегами 3 воспитателя имеют высокий уровень (14%), 
трое воспитателей (14%) имеют низкий уровень и у 15 педагогов (72%) выявлен 
средний уровень в общении с коллегами, низкий уровень обусловлен стажем 
работы в организации меньше года. 
Анализ «Эффективности деятельности педагога дошкольной образова-
тельной организации» Н.А. Кочетковой, Н.Н. Гладышевой включил в себя ана-

117 
лиз режимных моментов, реализацию программы и оформление развивающей 
предметно-пространственной среды в группе.
Наблюдение за выполнением режимных моментов, позволило выявить 
следующее распределение: высокий – 4 педагога (18%), средний уровень – 15 
педагогов (72%), низкий уровень – 2 педагога (9%). 
Анализ реализации основной образовательной программы в процент-
ном соотношении показал: высокий уровень выявлен у одного педагога (5%), 
средний уровень показали 19 человек (91%), низкий уровень – 1 воспитатель 
(5%). 
Анализ развивающей предметно-пространственной среды групп пока-
зал наиболее высокие результаты: высокий уровень – 5 педагогов (24%), 
средний уровень – 14 педагогов (67%), низкий уровень – 2 человека (9%). 
Проведя полный анализ эффективности педагогической деятельности 
по всем проведѐнным методикам, мы пришли к выводу о том, что у педаго-
гов ДОУ выявлен в основном средний уровень по всем показателям, обеспе-
чивающим качество образовательной деятельности в детском саду. 
Для определения уровня эффективности работы педагогов в ДОУ была 
дополнительно проведена самодиагностика и самоанализ педагогических 
умений. Для этого была использована методика «Самодиагностика профес-
сиональной деятельности педагога» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-
сильевой.
Результаты проведения исследования по этой методике позволили сде-
лать выводы:
Гностическими умениями: свободно владеют 3 педагога (14%), испы-
тывают трудности 17 педагогов (85%), не владеют – 2 педагога (9%). 
Проектировочными умениями свободно владеют 1 педагог (4%), испы-
тывают трудности 16 педагогов (76%), не владеют умением 4 педагога (19%). 
Конструктивными методами свободно владеют 6 педагогов (28%), ис-
пытывают трудности 12 педагогов (57%), не владеют умением 3 педагога 
(14%). 
Коммуникативными умениями свободно владеют 7 педагогов (33%), 
испытывают трудности 9 педагогов (42%), не владеют умением 5 педагогов 
(23%). 
Таким образом, в результате проведенного исследования уровня управле-
ния дошкольной образовательной организацией и качества образовательной де-
ятельности в детском саду были установлены «проблемные» участки в обеспе-
чении качества образовательной деятельности дошкольной образовательной 
организации:

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: