Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

201 
кая, Е.Н. Рогожина // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемствен-
ности и внедрения: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 
– 2015. – С. 127–132. 
ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ 
Н.Н. Усимова 
МБДОУ «Детский сад №43» г. Арзамаса, старший воспитатель 
В.А. Федосеева 
МБДОУ «Детский сад № 43» г. Арзамаса, воспитатель 
Аннотация. В данной статье представлен опыт управления реализацией преем-
ственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.
Ключевые слова: преемственность, управление образовательной организацией, 
дошкольное образование, начальное общее образование, инновационная деятельность. 
Проблема преемственности различных ступеней образования была и 
остаѐтся весьма актуальной в связи с постоянными изменениями политических, 
экономических, социальных и других условий, в которых находятся образова-
тельные организации, а также из-за сложности вопроса.
Важно, что реализация преемственности различных ступеней образова-
тельной системы при их взаимодействии обеспечивает непрерывность образо-
вания, которой в последнее время уделяется особое внимание. По мнению П.И. 
Третьякова, непрерывное образование можно отождествлять с непрерывным 
обучением, соединением всех ступеней учебного процесса в одно целое, чтобы 
устранить противоречия и тупиковые ситуации на стыках ступеней образова-
ния. Смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении потреб-
ностей личности и общества в образовании, адаптивном управлении развитием 
образовательной среды и предоставлении каждому возможностей реализации 
собственной системы получения образования».
В Концепции непрерывного образования преемственность рассматрива-
ется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы 
для обеспечения преемственности в развитии ребенка: целей, задач, содержа-
ния, методов, средств, форм организации воспитания и обучения. 
Современное российское общество подвергается серьезным изменениям. 
Становится востребованным личность, способная быстро ориентироваться в 
изменѐнных условиях, творчески решать возникающие проблемы, понимающая 
и принимающая всю меру ответственности за свои решения. Именно поэтому 
сегодня во главе угла встала задача формирования гуманной творческой лично-
сти, способной к самоопределению и самореализации в быстро меняющемся, 
динамичном мире; способной самостоятельно решать возникающие проблемы. 
Важная роль в развитии творческих способностей детей отводится ху-
дожественно-эстетическому воспитанию, о чѐм заявлено в Федеральных госу-
дарственных образовательных стандартах. 

202 
Таким образом, приоритетным направлением реализации преемственно-
сти между дошкольным и начальным образованием является развитие творче-
ских способностей детей.
Педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад № 43» г.Арзамаса со-
трудничает по обеспечению преемственности с педагогами МБОУ СШ № 15 
уже много лет. В январе 2016 года совместно с ФГАОУ ВО «Нижегородский 
государственный университет им. Н.И. Лобачевского», МОУ СШ № 15 на базе 
дошкольных групп (возраст воспитанников 6–7 лет) МБДОУ д/с № 43 была ор-
ганизована по теме «Преемственность дошкольного и начального образования 
как условие художественно-эстетического развития детей дошкольного и 
младшего школьного возраста». 
Цель инновационной деятельности – взаимодействие дошкольной обра-
зовательной организации и начальной школы для безболезненного перехода 
ребенка из одной ступени на другую; создание равнозначных условий старта 
для каждого ребѐнка; организация оптимальной среды для развития творческих 
способностей и художественно-эстетических интересов детей дошкольного и 
младшего школьного возраста. 
Эффективность работы по преемственности и достижение поставленных 
целей и задач зависит от руководителя образовательной организации и его пе-
дагогического коллектива. 
В процессе преемственности необходим комплексный подход к еѐ орга-
низации в детском саду и в начальной школе, охватывающий практически все 
направления деятельности руководителя: нормативно-правовое обеспечение 
деятельности, научно-методическую работу, кадровую работу, работу по про-
граммному обеспечению образовательного процесса, работу педагогического 
коллектива, работу с родителями, материально-техническое оснащение образо-
вательного процесса. 
Роль руководителей ДОУ и школы при сетевом взаимодействии – сов-
местная разработка и реализация модели взаимодействия образовательных 
учреждений, обеспечивающих преемственность в применении образовательных 
программ и технологий, форм и методов работы педагогов с детьми, в осу-
ществлении сотрудничества с родителями. Алгоритм совместных действий ру-
ководителей в рамках сетевого взаимодействия может быть следующим: 
 заключение договора о сотрудничестве; 
 составление программ, проектов, планов совместной деятельности по 
обеспечению преемственности с соблюдением комплексного подхода к управ-
лению процессом; 
 осуществление образовательного процесса с использованием привле-
ченных ресурсов сетевого взаимодействия (кадровых, программных, матери-
ально-технических, технологических, управленческих).
Сетевая модель взаимодействия ДОУ и школы позволяет полностью 
охватить все основные аспекты реализации преемственности программ до-
школьного и начального общего образования при условии комплексного под-
хода к осуществлению руководства этим процессом. Критерии оценки эффек-

203 
тивности руководства процессом осуществления преемственности основных 
образовательных программ дошкольного и начального общего образования 
(при любой форме осуществления преемственности): 
 повышение качества дошкольного образования (по результатам рабо-
ты внутренней системы оценки качества образования); 
 стабильный рост личных достижений детей старшего дошкольного 
возраста, готовность к обучению в школе (по результатам педагогической диа-
гностики); 
 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по 
вопросам преемственности; 
 методическая готовность педагогов к работе в условиях осуществле-
ния преемственности программ дошкольного и начального общего образования 
(включая познавательный, эмоциональный и мотивационный компоненты ме-
тодической готовности); 
 удовлетворѐнность родителей (законных представителей) достигну-
тыми результатами воспитания, обучения, развития детей, готовность к актив-
ному сотрудничеству с ДОУ и школой; 
 конкурентоспособность, востребованность ДОУ и школы. 
Преемственность между детским садом и школой подтверждает правиль-
ность выбранных направлений решений. Они помогают понять воспитателю и 
учителю друг друга, а нашим детям – войти в школьный мир безболезненно и 
спокойно. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: