Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

198 
Как отмечают многие исследователи (Липкина А.И, Кислицкая Л.А.), ха-
рактерной чертой этого возрастного периода является то, что у младших 
школьников проявляются все виды самооценки (устойчивая: завышенная, адек-
ватная и неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения), 
каждая из них имеет свою специфику. В большей мере самооценка младшего 
школьника поддается воздействию и изменению. Например, в работе Л.А. Кис-
лицкой утверждается, что преобладающей в первых классах является завышен-
ная самооценка, но по мере взросления младшие школьники начинают адекват-
нее оценивать себя и свои возможности.
Изучением проблемы формирования самооценки у детей младшего 
школьного возраста занимались ученые и психологи, такие как Л.И. Божович, 
И.В. Дубровина, И. А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина, Р.С. Немов, И.И. 
Чеснокова, Б.Г. Ананьев, В.С. Мухина, М. И. Лисина, Г. В. Бороздина, Д. Мид, 
Э. Эриксон, К. Роджерс.Так, например, Л.И. Божович обозначает, что младший 
школьный возраст является особым возрастом, обеспечивающим интенсивное 
развитие всех качеств личности. Именно в этот период начинается социальное 
и личностное развитие ребенка, вхождение его в жизнь общества. Ребенок по-
лучает определенный социальный статус, меняются его интересы и ценности 
[3, с. 101]. 
Специфика самооценки в начальный период обучения во многом опреде-
ляется возрастными особенностями этого этапа детства. Младший школьный 
возраст считают вершиной детства, так как у детей сохраняются многие каче-
ства – наивность, легкомыслие, но уже начинают утрачивать детскую импуль-
сивность в поведении, появляется другая логика мышления, на основе сравне-
ния результатов своей учебной деятельности с деятельностью одноклассников 
развивается рефлексия личности, а потом и личностная самооценка. Тем време-
нем, непосредственное влияние на данную самооценку у ребенка оказывает от-
ношение окружающих к нему, то есть мнение взрослых и других детей относи-
тельно его совершенных поступков, умение делать те или иные вещи, выражать 
свои эмоции, подчиняться определенным нормам поведения. О.С. Богданова и 
В.И. Петрова отмечают, что собственно с поступлением ребенка в школу изме-
няется его положение в семье, появляются первые серьезные обязанности по 
дому, связанные с чтением и трудом, всѐ это так или иначе сказывается на фор-
мировании самооценки ребенка. Также начинаются предъявляться повышенные 
требования к нему со стороны взрослых. Все это вместе взятое образует про-
блемы рефлексирования, самооценивания, которые ребенку необходимо решать 
на начальном этапе обучения в школе именно с помощью взрослых. 
Отмечается, что не используемая взрослыми готовность детей 7–8 лет к 
пониманию смысла предъявляемых к нему требований отражается и на форми-
ровании самооценки детей. Неконкретно сформулированные к детям требова-
ния также могут отразиться на самооценке, ведь по причине редкой проверки 
выполнений своих требований взрослыми у детей может сложиться представ-
ление о том, что правила формальны и должны выполняться под влиянием 
внешних обстоятельств. Важные условия формирования самооценки у младших 

199 
школьников – четко сформулированные правила и обязательное поощрение ис-
полнительности ребенка, а также соответствующая реакция на их соблюдение. 
Р.С. Немов подмечает, что безграничное доверие к взрослому, главным 
образом учителям, подчинение и подражание им является одной из главных осо-
бенностей детей младшего школьного возраста. Данное качество роднит их с 
дошкольниками, но ещѐ больше усиливается с поступлением в школу. [2, с. 106]. 
По мнению С.Г. Якобсон, наиболее существенным для формирования са-
мооценки младшего школьника является мнение педагога (учителя), так как для 
данного возраста авторитет учителя безоговорочен, именно учитель нравствен-
ный ориентир и основной источник информации для самооценивания детьми 
своей деятельности и поведения. Дети обращаются к учителю по самым разным 
поводам – от мелких и случайных до личных, делятся своими переживаниями. 
Сильное влияние на самооценку младшего школьника оказывают замечание и 
оценка педагогов за выполненные им задания, на основе этого они начинают 
сравнивать себя с другими детьми. Поддержку такого сравнения со стороны 
родителей, учителей, сверстников ребенок начинает воспринимать как основ-
ной инструмент самооценки, какая бы она не была. 
Большое значение имеет и восприятие ребенком своих первых оценок. С 
неустойчивой, весьма часто заниженной самооценкой, школьники труднее сми-
ряются с невысокими баллами, полученными за выполненное задание или за 
ответ у доски, у них нарастает эмоциональное напряжение и усиливается вол-
нение, что приводит к растерянности ребенка. Со временем дети начинают вос-
принимать те или иные полученные оценки как ярлыки, а затем переносят эти 
самые оценки за свою деятельность на личность. При получении внешних оце-
нок младший школьник испытывает разнообразные чувства (от злости, вины и 
обиды до испуга, радости), на что-то он попросту не обращает внимания, что-то 
с негодованием отвергает, но что-то из данного набора внешних оценок работа-
ет и дает определенные результаты в формировании личностной самооценки 
ребенка.
В связи со всем этим педагогам и родителям следует уделять особое вни-
мание формированию адекватной самооценки, так как она характеризуется ре-
альным оцениванием самого себя личностью, своих качеств и поступков, то 
есть оценивает человек себя объективно и трезво. 
Нами было проведено микроисследование, цель которого заключалась в 
анализе существующей позиции по отношению сформированности самооценки 
учащихся начальной школы. Нам было интересно выявить особенности само-
оценки у младших школьников на начало обучения в школе (1 класс) и в сере-
дине этого возрастного этапа (3 класс). Для реализации поставленной цели 
нами была использована методика «Волшебные горы» (Дембо – Рубинштейн), 
которая направлена на непосредственном оценивании детьми ряда личных ка-
честв, таких как здоровье, способности, характер и другие. 
Процедура диагностики проводилась в 2-х группах разного возраста. Все-
го в нашем исследовании приняли участие 54 ребенка из СОШ №15, Нижего-
родской области, города Арзамаса. 

200 
Таблица 1 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: