Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

236 
Проблема преемственности на ступенях дошкольного и начального 
школьного общего образования всегда привлекала внимание педагогов и пси-
хологов. Однако модернизация российской системы образования и произошед-
шие в последнее время изменения в этой системе позволяют по-новому подой-
ти к решению данной проблемы. Преемственность дошкольного и начального 
общего образования обеспечивается прежде всего федеральными государ-
ственными образовательными стандартами ДО и НОО. 
Этим обусловлена актуальность темы экспериментальной площадки на 
базе МБОУ «Ломовская СШ» и МБОУ «Ломовский детский сад» «Создание 
целостной образовательной среды как фактор эффективности обучения и вос-
питания в современных условиях». В рамках инновационной деятельности на 
протяжении длительного времени педагоги школы и детского сада организует 
совместную работу по подготовке детей к обучению в школе, используя разные 
формы взаимодействия и сотрудничества. 
Ни для кого не секрет, что обучение в первом классе сопровождается ря-
дом трудностей, вызванных резкими изменениями привычного образа жизни. 
Задача педагогов школы и детского сада создать благоприятные условия при 
переходе детей из детского сада в начальную школу. Результатом этой работы 
будет успешная адаптация ребят к школьному обучению, то есть восстановле-
ние нарушенного равновесия между изменившимся внешним миром и собой. 
При благоприятных условиях процесс адаптации протекает 2–3 месяца. 
В рамках инновационной деятельности, в совместной работе по подго-
товке детей к школе мы попытались понять трудности процесса перехода обу-
чающихся на новую ступень образовательной системы. На наш взгляд, основ-
ными из них можно назвать следующие: 

резкие изменения в подходах, методах и содержании самого процесса 
обучения; 

нереализованные возможности предыдущей ступени обучения в обеспе-
чении в полной мере предпосылок личностной, социальной и познавательной 
готовности учащегося к успешному включению в учебную деятельность ново-
го, более сложного уровня; 

недостаточность целенаправленного формирования универсальных 
учебных действий на предыдущей ступени обучения. 
В связи с требованиями Федеральных государственных образовательных 
стандартов к учебно-воспитательному процессу повысились и требования к 
подготовке детей, изменились подходы к диагностике готовности к школьному 
обучению. В начальной школе в процессе обучения мы работаем над развитием 
у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных 
универсальных учебных действий. Поэтому анализируя развитие детей в стар-
шем дошкольном возрасте, мы обращаем внимание на развитие у детей следу-
ющих параметров: 
1) формирование новой внутренней позиции; 
2) развитие словесно-логического мышления; 

237 
3) развитие коммуникативных навыков (умение общаться со сверстника-
ми, взрослыми); 
4) развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений ру-
ки, умение ребенка подражать образцу; 
5) умение сосредоточенно работать какое-то время над не очень интерес-
ным для него заданием; 
6) интеллектуальное развитие ребенка в целом.
С этой целью в январе – феврале психологом школы проводятся в дет-
ском саду групповая и индивидуальная диагностика детей – будущих перво-
классников, наблюдение за ними в ходе специально организованной и свобод-
ной деятельности, беседа с воспитателями, работающими в этой группе, кон-
сультации с родителями по результатам диагностики.
При групповой и индивидуальной диагностике детей подготовительной к 
школе группы детского сада используются психодиагностические методики: 
1. «Беседа о школе» (Изучение новой внутренней позиции) модифициро-
ванная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина [4]. Цель дан-
ной методики – выявление сформированности внутренней позиции школьника. 
Ответы ребѐнка свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет со-
держательный характер или он ориентирован на дошкольные виды деятельно-
сти, на формальные стороны обучения. 
2. «Маска Бармалея». Цель: определение уровня эмоционального разви-
тия дошкольника. Детям согласно инструкции необходимо по выражению лица 
«Бармалея» определить и назвать основные эмоции человека: радость, грусть, 
гнев. 
3. Тест Керна-Йирасека «Школьная зрелость» [1]. Цель: определение раз-
вития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Позволя-
ет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка, выявляет 
умение ребенка подражать образцу, позволяют определить, может ли ребенок 
сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интерес-
ным заданием.
4. «Исключение четвертого лишнего» [3]. Цель: определение уровня раз-
вития словесно-логического мышления у детей. 
В результате проведенной работы можно сделать вывод, насколько дети 
подготовительной к школе группы готовы к школьному обучению. Если дети 
готовы к школьному обучению частично (снижен уровень развития каких-то из 
диагностируемых параметров), то проведенная работа позволяет оказать адрес-
ную помощь. 
После проведения групповой диагностики, педагог-психолог школы про-
водит консультацию для воспитателей, работающих в этой группе, в процессе 
которой даются рекомендации по подготовке детей к школьному обучению. 
Например, организовать с детьми дополнительные сюжетные игры на школь-
ные темы, включить в деятельность упражнения на развитие мыслительных 
операций, внимания, тонкого зрительного анализа, графического навыка, т.е. на 
развитие тех психических процессов, которых необходимо. 

238 
С родителями также проводятся определенная работа: индивидуальные 
консультации, на которых они знакомятся с результатами диагностического об-
следования. Им предлагаются игры и упражнения для детей на развитие необ-
ходимых для школьного обучения качеств. 
Анализ результатов за последние 3 года свидетельствует о том, что все 
дети подготовительной к школе группы готовы или частично готовы к школь-
ному обучению. Причем доля подготовленных к школьному обучению больше.
Работа по сопровождению обучающихся первого класса в период адапта-
ции к школьному обучению включала в себя:
 наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время;
 диагностику сформированности новой внутренней позиции школьни-
ка методика (Т.А. Нежновой), задания на норму справедливого распределения, 
на усвоение нормы взаимопомощи, выявление сформированности регулятив-
ных действий, познавательных и коммуникативных действий; 
 родительское собрание, групповые консультации;
 анкетирование родителей; 
 индивидуальные консультации родителей и педагогов. 
Совместно с учителем составляется схема-характеристика учащихся 
класса.
Успешность адаптации учащихся 1 кл. за последние 3 года 
Не готовы 
Частично готовы 
В целом готовы 
0 
31 
69 
0 
36 
64 
0 
33 
67 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: