Ciertas observaciones sobre el uso de los adverbios españoles en los textos de publicidad comercial

Enseñanza de la etiqueta de negocios

Студенты знакомятся среди прочих со следующими темами:

1. 
   концепции и определение понятий «протокол и этикет»; история этикета в России, Испании и странах Латинской Америки;
   
2. 
   этикетные формы знакомства; правила приветствия в разных странах мира; речевые формулы представления людей друг другу;
   
3. 
   культура речи; этикет делового разговора на испанском языке;
   
4. 
   этикет телефонного разговора;
   
5. 
   этикет делового визита;
   
6. 
   этикет переводчика;
   
7. 
   этикет интервью при поиске работы;
   
8. 
   этикет организации переговоров; нормы поведения переводчика-референта на переговорах;
   
9. 
   психология беседы и нормы этикета в России и в испанско-говорящих странах;
   
10. 
    культура одежды;
    
11. 
    правила поведения за столом; этикет приема пищи и напитков;
    
12. 
    виды и формы деловых приемов и правила поведения на них;
    
13. 
    ораторское искусство;
    
14. 
    правила поведения в общественных местах и в учебном заведении;
    
15. 
    особенности делового этикета в различных регионах мира.
    

Представляется целесообразным ввести этот курс как обязательный на третьем и четвертом курсе факультете Международные отношения МГИМО(У).

Компьютерная обучающая программа является одним из средств обучения, используемых в процессе преподавания иностранного языка. Средства обучения – это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком.[4]. Cогласно классификации Р.К.Миньяра-Белоручева компьютерные обучающие программы относятся, на ряду с учебниками, учебно-методическими комплектами и специально разработанными лабораторными работами, к комплексным средствам обучения. Такие средства обучения могут выполнять все функции других средств обучения таких как: средства-субституты, которые способны выполнять отдельные функции преподавателя: информативную (образцы, правила, инструкции, учебные комментарии), оценочную (ключи к упражнениям), организаторскую (задания к упражнениям); учебные материалы, которые не выполняют отдельные функций преподавателя, а служат объектом учебных действий учащегося (тексты, картинки, слайды, предметы), вспомогательные средства обучения, которые помогают преподавателю осуществлять свои функции (все от мела до компьютера).[3]

Таким образом можно сделать вывод о том, что обучающая компьютерная программа приравнивается по значению и по функциям к учебнику, а значит может служить основным средством обучения. Однако необходимо учитывать, что также как и учебник мультимедийная программа должна отвечать определенным требованиям. К учебнику иностранного языка предъявляются следующие требования: системность и комплектность, учет особенностей этапа обучения (это вытекает из требований возрастной психологии и связано с интеллектуальными возможностями, умением и обобщать и анализировать, развитием зрительной и аудитивной памяти), преемственность материалов учебника, учет особенностей родного языка, научно обоснованный подход к отбору учебного материала, речевая направленность учебного материала, концентрическое и циклическое построение учебного материала, знакомство с культурой (в широком смысле) страны изучаемого языка. По-видимому, если обучающая компьютерная программа претендует на роль основного средства обучения, она должна отвечать всем вышеперечисленным требованиям.

Однако мультимедийные пособия, которые существуют на настоящий момент, не всегда отличаются высоким качеством. Прежде, чем выбрать наиболее подходящую обучающую программу и определить, какое место она должна занимать в учебном процессе, необходимо проанализировать все достоинства и недостатки таких программ.

Для обучения испанскому языку существуют следующие мультимедийные пособия: Español de oro (русскоязычный курс испанского языка ТОО «Мультимедиа технологии», АОЗТ «Информавтоматика», ООО «Алгоритм-Сервис»), «Talk to Me» Español (от французской компании AUROLOG), Think and Talk SPANISH (лингафонный курс испанского языка), «Учите ИСПАНСКИЙ» (от компании Euro Talk). Мы попробуем кратко охарактеризовать каждый из этих курсов, проанализировать их возможности.

Программа Think and Talk SPANISH представляет собой лингафонный курс, предназначенный для тех, кто только начинает изучать испанский язык. Способ понимания испанского языка, предлагаемый в данном курсе, максимально приближен к методу «погружения» - в каждом уроке моделируется какая-либо ситуация из жизни испанцев, диалоги сопровождаются фоновыми звуками, с помощью которых можно понять значения всех фраз и каждого отдельного слова. Авторы данного учебного пособия определяют основные задачи курса следующим образом: сформировать определенный словарный запас и выявить особенности испанского языка, представить основные структуры испанского языка, научить пониманию и употреблению различных выражений испанского языка, научить говорить на правильном и подходящем к ситуации испанском языке. Курс состоит из 50 диалогов, которые можно прослушать и прочитать. Метод «погружения», очевидно, является разновидностью прямых методов, основу которых составляют следующие положения: практическая направленность обучения (в первую очередь овладение устной формой общения); интуитивность (противопоставляемая сознательному овладению языком с использованием правил); исключение перевода как средства обучения; последовательное развитие видов речевой деятельности в системе слушание – говорение – чтение – письмо; широкое применение наглядности, обеспечивающей зрительно-слуховой синтез учебного материала. К недостаткам прямых методов относят следующие: а) опора на чувственное восприятие и интуицию как основной и чуть ли не единственный способ овладения языком. Игнорирование роли сознательного начала в обучении делает процесс обучения не всегда эффективным; б)исключение родного языка из системы обучения; в) практический путь овладения языком, при котором грамматике отводится вспомогательная роль, а обучение протекает преимущественно в устной форме.

Поскольку метод «погружения» по всем характеристикам очевидно относится к прямым методам, он обладает всеми недостатками этих методов.

К положительным качествам данной обучающей программы относится то, что в ней используются живые разговорные ситуации, много музыки, которая повышает мотивацию. Однако представляется сомнительным, что прослушав 50 диалогов, обучаемый сам заговорит на испанском языке, как это обещают создатели программы.

Наиболее эффективно данный курс может использоваться на самом начальном этапе обучения испанскому языку, для того, чтобы обучаемый почувствовал ритм языка, его структуру, запомнил некоторые разговорные выражения, однако для овладения разговорной речью на иностранном языке необходимо выполнять специальные упражнения. Наиболее близок данному методу «погружения» натуральный метод, но там для овладения устной речью, помимо имитационных упражнений широко использовались игры, имитирующие ситуации общения, и комментирование действий, выполняемых учащимися, что способствовало образованию речевых автоматизмов и овладению языком в пределах ограниченного набора тем и ситуаций общения. Из всего вышесказанного следует вывод о том, что данное учебное пособие может быть лишь вспомогательным, но не основным.

Другая учебная программа, которую нам хотелось бы описать, это курс обучения испанскому языку «Учите испанский» (EuroTalkinteractive). Данная программа состоит из двух частей: уровень Elementary и уровень Intermediate. Программа построена в игровой форме: цель обучаемого набрать определенное количество очков, после чего он «получает» сертификат о том, что определенный этап в обучении испанского языка он прошел. Программа включает базовый набор слов и словосочетаний на следующие темы: страны, первые слова (словосочетания, встречающиеся в ситуациях повседневной жизни), продукты питания, цвета, тело, числа, время, покупки. Для того, чтобы набрать необходимое количество очков, обучающийся должен в каждом из лексических разделов сыграть в простую и сложную игру. В простой игре предлагается несколько вариантов перевода слова или выражения, которое произносит диктор, необходимо выбрать правильный; в сложной игре игроку предлагается несколько картинок, затем диктор произносит слова, значение которых изображено на картинках, и нужно определить какая картинка соответствует произнесенному слову. Следует обратить внимание, что в данной мультимедийной программе, также как и в предыдущей исключается русский язык, значения слов обозначаются с помощью картинок или символов. Однако обучаемый может получить подсказку на родном языке, при чем инструкции могут быть даны более, чем на 20 языках. Также обучающийся может записать свой голос и, сравнив свой голос с эталоном (вариантом, произнесенным диктором), имеет возможность отработать свое произношение.

Программа уровня Intermediate также представляет собой набор языковых игр, однако отрабатываются уже не отдельные слова, а целые фразы. Все результаты, полученные обучаемым в процессе работы с программой, запоминаются и по окончании игры выдается статистика. Наряду с играми курс содержит диктанты и упражнения на числа и даты, названия предметов, обиходные фразы и многое другое. Используя микрофон, можно потренировать свою речь – компьютер запишет голос и воспроизведет диалог с участием игрока.

Без сомнения данная программа заслуживает внимания со стороны преподавателей иностранного языка (помимо испанского существуют идентичные программы по многим другим языкам), поскольку она содержит грамотно отобранный лексический материал. Игровая форма программы «Учите ИСПАНСКИЙ» может положительно повлиять на мотивацию обучаемых. В данном мультимедийном курсе очень активно реализуется принцип наглядности, он может служить для обучения как взрослых так и детей (последнее в большей степени касается уровня Elementary).

Однако также как и вышеописанное пособие, данная обучающая программа не может служить основным средством обучения, поскольку в ней совсем не уделяется внимание грамматике, отсутствует система упражнений. Другим существенным недостатком данного пособия является то, что лексика в нем отрабатывается в основном на уровне рецепции: основная задача на слух определить, что обозначает слово или словосочетание. Однако, как известно, наибольшую трудность представляют запоминание не значения слова, а самой формы слова иностранного языка. Также отсутствует отработка правописания слов. Данный курс помогает лишь заучить значения слов, но не может научить использовать их в речи.

Следующий курс, который мы хотели бы описать, это обучающая программа «Talk to Me» Español (от французской компании AUROLOG). Отличительной особенностью данной программы является то, что она построена в форме диалога с компьютером. Каждый урок состоит из 30 вопросов, которые задает компьютер, затем даются 3 варианта ответа на этот вопрос, один из которых должен выбрать обучаемый. Если программа одобряет ответ, то обучаемый получает следующий вопрос. Система распознавания речи помогает отработать произношение: вариант произношения пользователя данной программы сравнивается с произношением носителя языка, дается оценка произношению обучаемого. Данный курс обучения состоит из 2 частей (на 2 дисках), каждая часть состоит из 6 уроков. Каждый урок посвящен какой-либо бытовой теме, например уроки первого диска называются следующим образом: como describirse, saber contar, nombres y adjetivos, como presentarse, perdido en Madrid, el desayuno. В рамках каждого урока обучаемому предлагается выполнить следующие виды упражнений: сопоставить слова с их противоположностями или их эквивалентами; заполнить пропуски в предложениях словами, которые нужно выбрать из предлагаемого списка; расположить слова в верном порядке; отгадать по буквам слово (по принципу игры «виселица), например: “Color del sol” – Amarillo, при этом назвать неправильно букву можно только 7 раз; диктант.

Главным преимуществом данного курса является наличие системы распознавания речи, поскольку благодаря ей данная программа может активно использоваться в организации самостоятельной работы учащихся по отработке произношения. Другим достоинством данной программы является четко выраженная речевая направленность, в каждом уроке обыгрывается реальная ситуация общения. Также в данном курсе активно осуществляется знакомство с культурой страны изучаемого языка: упоминается множество испанских реалий, связанных с повседневной жизнью; в уроке En las calles de Madrid используются названия улиц Мадрида. В данной обучающей программе активно реализуется принцип наглядности, поскольку каждый вопрос сопровождается фотографией и в зависимости от того, что обучаемый видит на фотографии, он должен выбрать соответствующий вариант ответа на вопрос.

Однако в данной программе можно отметить также ряд существенных недостатков. Во-первых очень трудно определить тот этап обучения, которому соответствует данное обучающее пособие. Очевидно, что этот курс предназначен для самостоятельного изучения иностранного языка взрослыми. Однако достаточно трудно сразу вступить в диалог с программой, не имея определенной языковой базы. Поэтому можно сделать вывод, что данный курс может быть использован в обучении начинающих, только после усвоения ими правил чтения и элементарной лексики. Во-вторых, в данном курсе отсутствует система контроля усвоения материала, в основном осуществляется лишь контроль произношения за счет системы распознавания речи. В-третьих, в упражнениях, где необходимо сопоставить слова с их противоположностями или их эквивалентами, лексический материал подобран достаточно хаотично и не всегда соответствует теме урока.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что мультимедийная программа «Talk to Me» Español наиболее эффективно может быть использована для организации самостоятельной работы студентов по отработке произношения, а также для расширения запаса разговорных клише, используемых в различных ситуациях общения.

Завершая обзор обучающих программ, хотелось бы охарактеризовать мультимедийное пособие «Español de oro». Данный курс состоит из 6 взаимосвязанных подсистем: диалог, фильм, грамматика, фонетика, словарь.

Раздел диалог состоит из 113 уроков. Каждый урок содержит словарь, грамматические пояснения к каждому диалогу, упражнения по отработке произношения, написания и перевода слов и фраз.

В разделе фильм даны диалоги на испанском языке из фильма, которые сопровождаются слайдами. Для лучшего понимания текста можно воспользоваться переводом на русский язык.

Раздел грамматика, содержит полный курс морфологии и синтаксиса на русском языке, т.е. представляет собой грамматический справочник, очень удобный в использовании.

Раздел фонетика содержит теоретический материал по фонетике и практические занятия по отработке произношения, интонации, скорости речи. К сожалению, данный раздел может использоваться лишь как источник теоретической информации, поскольку система распознавания речи данного курса несовершенна и качественно отработать произношение не представляется возможным.

Последний раздел курса это иллюстрированный и озвученный словарь.

Работа со словарем делится на 4 этапа: сначала компьютер называет предметы, и рядом с картинкой появляется графическое изображение слова (задание – запомнить слова); затем компьютер просто называет слова (задание – указать на предмет, о котором идет речь); компьютер называет слова (задание – правильно написать слово); компьютер произносит слова (задание – правильно скопировать произношение). Однако 4-ый этап осуществить практически невозможно, т.к. программа слишком чувствительна и любые помехи воспринимает как неправильно произнесенный звук. Весь словарь разделен на 3 части: 1)произвольные слова по алфавиту от А до Z. (слова никак не связаны между собой, включены мало употребительные слова, что нецелесообразно на начальной стадии обучения);2) слова, подобранные по темам (цветы, животные, одежда и т.д.) Этот раздел очень удобен для запоминания повседневной лексики, каждое слово сопровождается картинкой;3) Слова к урокам. Чаще всего это абстрактные понятия, которые нельзя изобразить (радость, смелость, красота). Однако нет системы или темы, которая бы их объединяла.

По нашему мнению обучающая программа «Español de oro» больше других мультимедийных пособий соответствует требованиям, предъявляемым к основному средству обучения. Данный курс имеет речевую направленность, в разделе словарь реализуется принцип наглядности. Занимаясь с помощью данного курса, обучаемый может воспользоваться переводом на русский язык, если это необходимо. В данной обучающей программе очень хорошо построена система контроля усвоения знаний: работа над материалом курса построена по этапам и лишь успешно пройдя первый этап, можно перейти ко второму.

Недостатками данного курса является отсутствие достаточного числа упражнений для усвоения грамматики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что мультимедийные программы, описанные в данной статье не являются комплексными средствами обучения и могут использоваться в учебном процессе лишь как вспомогательные пособия. Однако возможности современной техники настолько велики, что создание мультимедийного курса, способного заменить учебник, это лишь вопрос времени.
Литература:

1. 
   Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск ПГЛУ 1996.
   
2. 
   Власов Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения, М. «Русский язык» 1990.
   
3. 
   Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М., 1990.
   
4. 
   Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языка. Курс лекций, М. Издательство УРАО 2002.
   

Одной из задач данного доклада является анализ литературно-языковой ситуации, сложившейся в Валенсии в XV веке. В это время каталонская литература переживает один из самых ярких периодов за всю историю своего развития. Важно отметить, что к 1400 году Барселона постепенно теряет статус экономического и культурного центра. Он перемещается в Валенсию, которая, напротив, переживает экономический, культурный, а также демографический подъем.

Валенсийские литераторы этого периода разделяются на две основные группы. Литературный кружок, к которому относится Корелья, объединял гуманистически настроенных литераторов-аристократов, произведения которых традиционно называют «валенсийской прозой». Особое внимание мы уделяем вопросу, можно ли считать «валенсийскую прозу» литературным направлением или это всего лишь произведения, написанные в определенный период времени в Валенсии.

Вторую литературную группу, возглавляет Бернат Фенольяр, в нее входят литераторы незнатного происхождения. Произведения этих авторов, относят к "сатирическому валенсийскому кансьонеро".

Представляет особый интерес непосредственный анализ некоторых стилистических особенностей «валенсийской прозы» на материале «Трагедии Калдезы». Одной из таких особенностей является проникновение в текст новеллы большого количества культизмов - слов, заимствованных из литературной латыни, которые практически не подвергались фонетико-морфологической ассимиляции. Кроме латинизированной лексики влияние латинских норм заметно у Корельи и в синтаксическом построении предложений, что также характерно для «валенсийской прозы» (например, перенос глагола в конец предложения, упразднение союза «que»).

Другой важной особенностью является использование разветвленной системы тропов. У Корельи они представлены широким спектром метафор, сравнений и гипербол.

Еще одним стилистическим приемом, часто используемым автором, являются повторы. В «Трагедии Калдезы» многие слова, несущие важную смысловую нагрузку употребляются достаточно часто, иногда несколько раз в одном предложении. Например, лексема «dolor» встречается 5 раз, помимо этого автор употребляет следующие производные слова: «me dolch», «dolorida», «adolorit», «doloros».

Важное значение для понимания произведения имеют группы синонимичных понятий («culpa» и «crim», «pensa» и «pensament»).

В своем произведении Корелья широко использует мифологические и библейские образы, которые составляют ту эстетическую информацию, которую мог воспринять потенциальный адресат Корельи.
Киеня М. И. (Россия)
Мигель де Унамуно как предтеча европейского экзистенциализма

M. Kienia (Rusia)

del existencialismo europeo

“El niño se siente inmortal” – escribe don Miguel de Unamuno en su obra “Recuerdos de niñez y mocedad”. Pero a últimos del siglo XIX la humanidad ya había dejado atrás la edad dorada de su niñez y, a pesar de alcanzar la madurez no llegó a encontrar contestación a una pregunta que no dejaba de suscitar el desasosiego más profundo:¿ destruiría la muerte, esta nada insondable, el único valor a que se aferraba el hombre en su afán de grandeza – esa brillante razón, esa sin par conciencia? Aspirando a “ser como Dios, conociendo lo bueno y lo malo” (Génesis, 3:5) el hombre renegó de Dios y se encontró cara a cara con un abismo negro que ninguna ciencia fue capaz de alumbrar.

Tales eran los humores e inquietudes que flotaban en el aire de la Europa – y de la España en particular – de las primeras décadas del siglo XX. Las personas ordinarias no se daban cuenta de ellos, absortas en el movimiento browniano de su vida cotidiana. Sólo un genio como don Miguel de Unamuno, que tenía el alma con todos los poros abiertos, era capaz de captar estas tendencias y reflejarlas en su obra. La crisis espiritual de la sociedad contemporánea llegó a ser su crisis personal. “Por si no hay otra vida después de ésta\ haz de modo que sea una injusticia \ nuestra aniquilación; de la avaricia \ de Dios sea tu vida una protesta.” – escribe Unamuno en su poema “¿Por qué me has abandonado?” A don Miguel le tocó afrontar un momento crítico lleno de dramatismo cuando uno de sus hijos contrajo meningitis y murió. Unamuno, este egocéntrico sin remedio, en seguida llegó a la amarga conclusión de que la muerte del pequeño era un castigo personal al que Dios le condenó por haber renunciado a la fe en pos del conocimiento filosófico y la actividad social.

El filósofo trata de rezar pidiendo al Señor que le ayude a recuperar la fe pura de su infancia, pero Dios no responde. Precisamente a este profundo sentimiento de soledad universal se debe el título del poema que acabamos de citar: “¿ Por qué me has abandonado?” El motivo del desamparo del hombre en un mundo cruel y lleno de injusticia lo podremos ver más tarde en las obras filosóficas de Martín Heidegger, en las novelas de Alberto Camus y Jean-Paul Sartre.

En 1914 Unamuno escribe su famosa novela (o nivola) “Niebla”. Su protagonista Augusto Pérez vive sumergido en una densa niebla de “seudovida” llena de costumbres cotidianas pero vacía de sentido. Un santo día se enamora y siente que el alma se le despierta llenádose de pasiones, esperanzas y tormentos. En un momento de desesperación Augusto va a Salamanca a pedir consejo al gran conocedor de las almas humanas: don Miguel de Unamuno. ¡ Mejor no haberlo hecho! El pobre se enteró de que no era más que un personaje literario y que su creador, don Miguel, podía aniquilarlo con un solo movimiento de la pluma. Como dice Inna Terterián en su artículo “Miguel de Unamuno: su personalidad, sus proezas, su drama”, “la conversación entre Augusto y Umanuno es una metáfora de la rebelión humana contra el Creador que impone a su creación el trágico destino de un títere al que en cualquier momento pueden cortarle el hilo”. Esta protesta contra el destino implacable, que cuanto más absurda y desesperada, más audaz y llena de grandeza es, Unamuno la llama agonía. Él mismo nunca se resignó con esa humilde condición de títere, aunque tampoco llegó a encontrar respuesta a la pregunta que no dejaba de atormentarle: “Yo necesito la inmortalidad de mi alma individual. Sin la fe en ella no puedo vivir y la duda de lograrla me atormenta”.

Con esta y con muchas otras preguntas se nos dirige Unamuno en uno de sus libros fundamentales “El sentimiento trágico de la vida en los hombres y en los pueblos.” Lo que más le hacía sufrir al gran filósofo, escritor y poeta era la inevitable destrucción de la conciencia humana: “ Si al morírseme el cuerpo … vuelve mi conciencia a la absoluta inconciencia de que brotara … entonces no es nuestro trabajado linaje humano más que una fatídica procesión de fantasmas que van de la nada a la nada, y el humanitarismo, lo más inhumano que se conoce”. Pero don Miguel, este gran humanista del siglo XX nunca habría podido contentarse con una actitud tan pesimista. Lanza un desafío: “!No! El remedio es considerarlo cara a cara , fija la mirada en la mirada de la Esfinge, que así es como se deshace el maleficio de su aojamiento”. Venciendo a la temida Estinge, Unamuno – tal vez involuntariamente - se equipara con el rey Edipo, este trágico héroe de la antigüedad, que se precipitó al encuentro de su destino creyendo que se alejaba de él. Y en efecto el hombre, llenando su vida de la técnica más sofisticada, rodeándose de confort, de todos modos no hace más que dar pasos – día tras día – al encuentro de su muerte. “Ir muriendo poco a poco \ desde el día en que nací, \ es para volverse loco, \ ay de mí! – escribe don Miduel en uno de sus poemas más entrañables.

Introduciendo en su obra un personaje mitológico, Unamuno anticipa a otro autor europeo que también recurrió a una imagen mitológica para expresar la esencia misma de la existencia humana – Alberto Camus. En su obra filosófica “El mito de Sísifo” (“Le mithe de Sisyphe”) publicada en 1942 el escritor existencialista da un nuevo enfoque al antiguo argumento sobre el rey de Corinto condenado después de la muerte a subir una enorme piedra a la cima de una montaña de donde volvía a caer sin cesar. Según Camus, Sísifo se daba cuenta de lo injusto que era su destino, y esta clara conciencia de por sí ya era su victoria. “Ese proletario de los dioses, impotente y rebelde”, lanzaba un desafío al destino inexorable y ese desafío daba sentido a su existencia absurda. “La única verdad es la rebeldía”, - dice Camus en su obra. ¿ Qué será la rebeldía de Sísifo proclamada por el filósofo francés si no la agonía unamuniana?

A sí mismo don Miguel se consideraba un agonista atrapado sin remedio entre la vida y la muerte, entre el irracional deseo de inmortalidad y la razón. “El Unamuno de mi leyenda, de mi novela, el que hemos hecho juntos mi yo amigo y mi yo enemigo,… este Unamuno me la vida y muerte, me crea y me destruye, me sostiene y me ahoga. Es mi agonía,” - escribe el filósofo en su obra “Cómo se hace una novela”. Esta característica, llena de contradicciones, expresa la eterna paradoja que marcaba su carácter, su creación, su vida. La muerte del gran filósofo, escritor y poeta también fue paradójica. Falleció de un ataque cardíaco provocado por una ardorosa disputa con un colega. Murió sin salir de su despacho y al mismo tiempo cayó en un campo de batalla. Su arma era la idea, la palabra: “Haz de estilo estilete, \ haz de tu pluma plumero, \ limpia el polvo con acero \ y con acero arremete.” La palabra, esta arma poderosa, capaz de derribar reyes y crear civilizaciones, ayudó a don Miguel a combatir a la Esfinge de la muerte, a clavar la piedra en la cima, a inmortalizar su conciencia. Como escribe Juan Chabás en su “Historia de la literatura española”, “en su conjunto, multiforme y contradictoria, riquísima y muy vasta, la obra de don Miguel de Unamuno es sin duda alguna la más importante de todos nuestros escritores a partir del siglo XIX.” La gran importancia de la obra unamuniana consiste en que fue el primero en plantear problemas que nunca dejaban de inquietar a la humanidad. Ni él, ni tampoco los que le sucedieron en la labor literaria acertaron a dar definitivas respuestas a las dolorosas preguntas, pero no debemos olvidarnos de que ofrecer recetas milagrosas no es la tarea principal de la literatura y la filosofía. Su alta misión consiste en despertar las mentes ociosas, no dejarles dormirse para siempre en el profundo letargo de autosuficiencia. Esta misión don Miguel de Unamuno la tiene cumplida.

1. 
   Unamuno, M. de : “Recuerdos de la niñez y mocedad”, “Cómo se hace una novela”, “Del sentimiento trágico en los hombres y en los pueblos” citados por la antología “ La generación del 98” La Habana, 1965.
   
2. 
   Unamuno, M. de : “Antología poética”, La Habana, 1979
   
3. 
   Chabás, Juan “Historia de la literatura española”, La Habana, 1962
   
4. 
   Тертерян И. А. «Человек мифотворящий» Москва, 1988
   

Existen varias interpretaciones del conocimiento de la cultura. Entre las que se aplican con más frecuencia en el proceso didáctico de la lengua española se encuentran:

• 
  los conocimientos relacionados con la realidad española;
  
• 
  los conocimientos de la cultura española sensu stricto;
  
• 
  las informaciones referentes a la geografía e historia de España;
  
• 
  los conocimientos vinculados a las tradiciones y costumbres españolas, objetivo principal de la investigación sociológica
  
• 
  así como todo tipo de conocimientos relacionados con los productos del trabajo creativo, es decir, fragmentos de obras literarias, textos de sabiduría popular, sentencias filosóficas, refranes, proverbios, dichos, aforismos, coplas, canciones y otros textos de carácter paremiológico.
  

En lo que se refiere a dicha selección, quisiera proponer a continuación un programa de enseñanza del español basado en dieciocho bloques temáticos relacionados con aspectos geográficos, económicos, sociales, tradicionales, costumbristas y turísticos referentes a España. Dicho programa abarca los temas previstos para dos semestres que comprenden en total 28 semanas.

O b j e t i v o : Orientación del profesor en los conocimientos que tienen los estudiantes sobre España.

O b j e t i v o: conocer el mapa español.

a) Texto o vídeo sobre el paisaje español.

b) Léxico (palabras que se confunden fácilmente), frase española, expresiones (a base del texto u otro material informativo).

c) Ejercicios léxicos y gramaticales (orales y escritos).

d) Dichos, modismos, proverbios, refranes relacionados con el tema y su empleo en determinadas situaciones (Quien no ha visto Granada, no ha visto nada, Cuando el río suena, agua lleva, Agua pasada no muele molino, No se ganó Zamora en una hora).

e) Redacción: "Mis vacaciones de verano" (empleo del léxico y expresiones).

O b j e t i v o: conocimientos relacionados con la geografía española. La capacidad de saber describir un paisaje; expresión oral y escrita.
4. Clima

a) Regiones climatológicas de España: cinco zonas climatológicas.

b) Vocabulario relacionado con el tiempo. Tipos de viento (cierzo, tramontana, levante, garbino).

c) Información meteorológica de la prensa española. Presentación televisiva del tiempo.

d) Léxico, frase española, expresiones relacionadas con el tiempo.

e) Ejercicios léxicos y gramaticales (tiempos, modos, preposiciones).

f) Modismos, dichos, refranes: su empleo en determinadas situaciones (Llover sobre mojado, Nunca llueve a gusto de todos, Como quien oye llover, El sol sale para todos).

O b j e t i v o: saber describir (presentar oralmente) el tiempo de una estación determinada; expresión oral y escrita.

a) Informaciones generales.

b) Agricultura: cinco productos del campo español; la producción de vino.

c) Tres minerales de España.

d) Ejercicios léxicos y gramaticales (tiempos, modos, preposiciones).

e) Modismos, proverbios y refranes: su empleo en determinadas situaciones (El buen trigo hace el pan bueno, No sólo de pan vive el hombre, En todas partes cuecen habas).

f) Una redacción sobre uno de los tres temas a elegir: "La importancia del turismo para la economía española", "El turismo como fuente de ingreso nacional"; "La importancia del vino para la cultura española".

O b j e t i v o: conocimiento básico de los recursos naturales de España, enriquecimiento del vocabulario y de la fraseología española; expresión oral y escrita.

a) Divisiones lingüísticas: lenguas y dialectos de España.

b) Noticia de la prensa española (sobre el castellano u otra lengua o dialecto hablado en el territorio español).

c) Ejercicios léxicos y gramaticales (tiempos, modos, verbos "ser"/"estar"/"haber", preposiciones).

d) Lenguaje coloquial, muletillas de uso corriente, jerga estudiantil, fraseología española, refranes, proverbios y su empleo en determinadas situaciones (Irse de la lengua, Morderse la lengua, Tirar de la lengua, Cada uno lleva la lengua donde le duele la muela, La lengua del mal amigo corta más que el cuchillo).

e) Redacción: "Tu opinión sobre tu conocimiento de la lengua española". ¿Qué problemas lingüísticos tienes?; ¿qué tienes que hacer, en tu opinión, para mejorar tu español?

O b j e t i v o: enriquecimiento de conocimientos lingüísticos, expresión oral y escrita sobre el tema.
7. Los españoles; mi visión de los españoles

a) Texto u otro material sobre la sociedad española. Léxico y expresiones.

a) Ejercicios gramaticales (tiempos, modos, preposiciones).

b) Discusión: intercambio de opiniones.

c) Dichos, refranes, proverbios y modismos; su empleo práctico (Todos somos hijos de Adán y Eva, pero nos diferencia la lana y la seda, Con el amigo incierto, cerrado un ojo y otro abierto, Quien mal anda, mal acaba)

d) Redacción sobre uno de los tres temas a elegir: "Tu visión de los españoles"; "La biografía de un personaje famoso de origen español". "Tu autobiografía".

O b j e t i v o: conocimientos culturales y lingüísticos sobre la sociedad española; expresión oral y escrita sobre el tema.
8. La vida española

a) Texto u otro material sobre la vida en España. Léxico y expresiones.

b) Ejercicios (tiempos, modos y preposiciones).

c) Discusión: intercambio de opiniones.

d) Expresiones y modismos; su empleo práctico (Llevar una vida de perros, Vender cara la vida, Tener siete vidas como los gatos).

e) Redacción: "Tu opinión sobre la vida española".

O b j e t i v o: conocimiento de la vida cotidiana en España; expresión oral y escrita sobre el tema.
Algunas fiestas y costumbres españolas
9. La Navidad española

a) Texto informativo y vídeo sobre la Navidad en España. Léxico y expresiones.

b) Platos típicos, villancicos.

c) Ejercicios léxicos y gramaticales, refranes (De Navidad a San Antón, Pascuas son, En Navidad al balcón; en Pascua al fogón).

d) Redacción: ”La Navidad en España y en Polonia (comparación)”.

O b j e t i v o: conocimientos de las costumbres relacionadas con las fiestas navideñas en España. Expresión oral y escrita sobre el tema.

a) Informaciones generales; las más importantes nociones taurinas.

b) Ejercicios de léxico y de gramática.

c) El lenguaje taurino; expresiones, modismos y dichos: (Torear al jefe, mirar los toros desde la bandera, Estar como un toro, Ser un toro corrido, Coger al toro por los cuernos, Ciertos son los toros).

d) Discusión y redacción: "Tu opinión sobre la corrida de toros".

O b j e t i v o: Conocimiento de la típica costumbre española y del vocabulario respectivo. La capacidad de saber presentar de manera oral y escrita la opinión personal sobre el tema señalado.

O b j e t i v o: Enriquecimiento de los conocimientos relacionados con la famosa costumbre valenciana.

a) Informaciones generales (textos, vídeo, vocabulario específico).

b) Ejercicios gramaticales y léxicos.

c) Discusión; intercambio de opiniones, comparación.

d) Redacción: "La Semana Santa en España y en Polonia: semejanzas y diferencias".

O b j e t i v o: Conocimiento de la tradición española en lo referente a la Semana Santa. Expresión oral y escrita.

a) Informaciones generales.

b) Ejercicios y expresiones; modismos y refranes (Adios Madrid, que te quedas sin gente, De Madrid al cielo, y en el cielo un agujerito para verlo, Madrid, Madrilejo, aquí me lo gano y aquí me lo dejo, Vente a Madrid y te harás oír).

c) Redacción: "Los más importantes lugares y monumentos arquitectónicos de la capital española".

O b j e t i v o: Conocimiento de la capital de España. Ejercicio de expresión oral.
16. La cocina española.

a) Informaciones generales, textos escritos y grabados.

b) Platos típicos. Presentaciones individuales.

c) Recetas culinarias. Modismos y refranes relacionados con la cocina (Sin comerlo, ni beberlo, Cada día gallina amarga la cocina, Comida acabada, amistad terminada). Su empleo práctico en frases y situaciones.

O b j e t i v o: Enriquecimiento de conocimientos culturales y lingüísticos referentes a la cocina española.
17. La actualidad española (artículos de la prensa española y telediarios)

a) Presentación oral de diferentes noticias por parte de los estudiantes.

b) Vocabulario, estructuras interesantes, modismos y refranes (Nada llega tan pronto como una noticia mala, Las noticias malas traen alas).

c) Discusión. Redacciones sobre los problemas expuestos.

O b j e t i v o: Ejercicio de expresión oral.
18. Las más importantes ciudades españolas y los más destacados ejemplos del arte español.

a) Presentaciones individuales de los lugares y monumentos elegidos personalmente por los estudiantes.

b) Discusión. Intercambio de opiniones.

c) El tema para el examen escrito: "¿A qué parte de España irías durante las próximas vacaciones de verano? ¿Por qué?”

El primer encuentro con los estudiantes el profesor lo puede empezar por una charla sobre España, sus comunidades, provincias, ríos , montañas, sierras o costas. Sugiero que pida a los estudiantes que cada uno de ellos piense en una ciudad u otro topónimo español o tal vez otro fenómeno referente a España, que apunte todo lo que sepa de él y que luego lo diga en voz alta. Así el profesor se va a orientar mejor de lo que se acuerdan sus alumnos. Durante este tipo de presentaciones estudiantiles puede surgir una discusión espontánea, fenómeno muy favorable para el proceso de aprendizaje puesto que lo haría más vivo e interesante. Naturalmente, este factor depende de la actividad del grupo con que nos toca trabajar. Sería recomendable que después de esta corta charla sobre España el profesor presentara a los alumnos un vídeo sobre España, por ejemplo Conozca España u otro material de carácter audiovisual disponible. Como deber para casa el profesor puede pedir a los estudiantes que cada uno de ellos prepare un pequeño fragmento o parte relacionada con España, es decir:

• 
  uno podría preparar su división en comunidades, otros:
  
• 
  la división en provincias de una o más comunidades,
  
• 
  los nombres de las islas Baleares y los de las Canarias con sus capitales respectivas,
  
• 
  los nombres de los más importantes ríos, montañas, sierras, costas,
  
• 
  algunas leyendas referentes a determinados lugares, etc., etc.
  

A continuación, se va a presentar un ejemplo de una clase dedicada al Panorama de España y una serie de actividades que se pueden llevar a cabo con este propósito. Sugiero que el material referente al paisaje sea de carácter visual, basado en la proyección de un vídeo, diapositivas, fotos u otro material disponible. Los alumnos deben fijarse en el léxico y expresiones adecuadas así como tomar nota y comentar sus apuntes con el profesor. Después tendrán lugar las actividades relacionadas con el tema.

ACTIVIDAD 1

Completa las siguientes frases:

El olivo da ....................	El limonero da .........................
La vid da ....................	El almendro da ..........................
El manzano da ...........................	El plátano da ..........................
El peral da ...............................	El naranjo da ..................

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4 (palabras que se confunden fácilmente)

• 
  el estanque - el estanco
  
• 
  la ladera – el ladrillo
  
• 
  el parte – la parte
  
• 
  el camino – el comino
  
• 
  el río – la ría
  
• 
  la vera – la vara
  

ACTIVIDAD 5

• 
  lago - .......................
  
• 
  agua - ......................
  
• 
  mar - .....................
  
• 
  río - ......................
  
• 
  cielo - ......................
  
• 
  tierra - ......................
  
• 
  montaña - .........................
  
• 
  sierra - .............................
  
• 
  campo - .........................
  
• 
  costa - ................................
  

ACTIVIDAD 6

1. 
   Si (poder-yo) ................... salir ......... España, (ir-yo) .................... ........ Antequera que .......... su paisaje (ofrecer) ................. panoramas magníficos.
   
2. 
   Granada (ser) ........... otra cumbre ......... los atractivos ........ España y mientras su Alhambra y su Albaicín (existir) ..................., (tener-nosotros) ........................ que agradecerlo .......... los árabes.
   
3. 
   .......... muchos árboles que (haber) ................ ......... esa zona, el paisaje ......... ese lugar nunca (dejar) ................ ....... ser triste y monótono.
   
4. 
   (Ser) ........... natural que la Comunidad Valenciana (llevar) ................ el nombre ........ «la huerta» ........ España porque es una tierra que (abastecer) .................. ......... flores y ........ naranjas ......... media España.
   
5. 
   Nunca (poder-nosotros) ........................... ver ni conocer Galicia si el año pasado no (decidirse-nosotros) .................................. ....... ir ....... viaje ...... ese bello rincón ...... España.
   

ACTIVIDAD 7

1. 
   Quien no ha visto Granada, no ha visto nada (Quien no ha visto Sevilla, no ha visto maravilla)
   
2. 
   Cuando el río suena, agua lleva (todo rumor tiene algo de verdad)
   
3. 
   No se ganó Zamora en una hora (las cosas requieren tiempo si se quiere lograrlas)
   
4. 
   Agua pasada no muele molino (las acciones o pensamientos antiguos no deben tenerse en cuenta en las acciones o pensamientos posteriores; expresión que indica que se perdona a uno alguna falta)
   

ACTIVIDAD 8 (en grupos de dos o tres personas)

EN CASA: Busca una fotografía o tarjeta con un paisaje y a base de ella describe el paisaje del lugar de tus vacaciones.

• 
  con Madrid, capital de España y sus monumentos más importantes,
  
• 
  con la cocina española y sus platos típicos,
  
• 
  con la actualidad española, tema que da a los estudiantes la posibilidad de enterarse de los más importantes acontecimientos actuales,
  
• 
  así como con una serie de monumentos arquitectónicos u otros que se encuentran en la tierra española.
  

No cabe duda de que los temas españoles no sólo enriquecen los conocimientos de los estudiantes, sino que también hacen el proceso de aprendizaje más interesante, hecho que influye considerablemente en el aumento de la motivación para aprender. La motivación es uno de los factores de mayor importancia en el aprendizaje de un idioma. Según Oscar Martínez Millán, la motivación debe tratarse como un factor imprescindible en cualquier proceso de aprendizaje. Si no hay motivación, no hay aprendizaje. Es, además, un elemento condicionante que influye en la postura del alumno la que frecuentemente depende del profesor, de su manera de llevar la clase y también del contenido lingüístico y cultural de todo el proceso didáctico. En el aumento de la motivación influye también el empleo de técnicas audiovisuales, bien seleccionadas y preparadas así como una serie de actividades que tengan en cuenta una adquisición más eficaz de distintas destrezas lingüísticas, tanto orales como escritas.

2. Martínez Millán O. H. (sf). ”La motivación en el proceso de la enseñanza”. www.tecbc.mx/revista/rev_01_02_moti_proc.htm

3. Moreno de los Ríos, B. (1991). Buscando España. Madrid: Ministerio de Cultura. Dirección General de Cooperación Cultural.

4. Quesada S. (2001). Imágenes de España. Material de prácticas. Madrid: Edelsa.

5. Sawicki P. (1993). La España del cambio. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

6. Siles Artés J. (1989). Historias para conversar. Nivel medio (La «Tomatina»). Madrid: SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A. El casete.

8. Tavera J. M. (1977). El refranero popular español. EDITORIAL DE CASSÓ HNOS.

9. Vídeo de Cultura y Civilización: Conozca España (España, España..., Galicia, Asturias, Cantabria, El País Vasco, Cataluña, El País Valenciano, Baleares, Aragón, Castilla y León, Madrid, Castilla-La Mancha, Extremadura, Andalucía, Canarias, Epílogo).

10. Vídeo de Cultura y Civilización: Un paseo por España (Canarias, Cantabria, Castilla y León, Galicia, Madrid, Murcia, Navarra).

11. Vídeo de Cultura y Civilización (1999). España, tierra entre mares. Mañá J., Serive-Loyer R., Matos Hernández L., Madrazo T., Eguiluz J. Madrid: Sociedad General Española de Librería, S.A.

12. Vídeo de Cultura y Civilización: Socios y colegas 2 (Navidad: ¿Qué compra la gente para Navidad? ¿Cómo celebran los españoles el 31 de diciembre? ¿Qué piden los niños a los Reyes Magos?).

13. Artículos de la prensa española: El País, ABC, otros.

Королева Н.Ф.(Россия)