Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах
жүктеу/скачать 307.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Во введении
- В первой главе «Теоретические основы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах»
- «Опытно-экспериментальное исследование
| Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографию (250 источников), 5 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуется методологическая и теоретическая основа исследования; указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах» обобщены результаты научно-теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме организационных структур, представлены результаты анализа государственных, муниципальных документов, позволяющие изучить организационные структуры управления воспитательным процессом и описать современные тенденции изменения таких структур применительно к сельским школам. Рассмотрено содержание основных категорий исследования, таких как «воспитательный процесс», «организационные структуры управления». На основании анализа источников определено место организационных структур управления воспитательным процессом в системе общей теории воспитания, и теоретически обоснован механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности. При изучении теории вопроса были выделены различные виды организационных структур: функционально-матричная (Ю.А. Конаржевский), социальная (Е.П. Огарев, Е.С. Рапацевич), матричная (Д.Д. Вачугов, О.В.Ройтблат), управленческая, линейно-функциональная, линейная (П.И. Третьяков, С.В. и Т.В.Рогожины), педагогическая (Б.Т. Лихачев), образовательная (С.Я. Батышев), инновационная (Н.Ф.Гольцов и др.), процессная (В.В.Репин) и их различные функциональные возможности, в том числе и возможность эффективно выстраивать деятельность по управлению организацией воспитательного процесса. Анализ различных подходов к понятию воспитательный процесс показал, что исходя из положений гуманистической концепции воспитания, воспитательный процесс невозможен без привития учащимся гуманистических ценностей (В.А.Караковский): человек («абсолютная ценность»), семья, труд, знания и культура, отечество, земля, мир. Согласно современным концепциям воспитания, воспитательный процесс должен строиться на основе удовлетворения потребностей человека, согласно принципам природосообразности, гуманизма с учетом системного и социокультурного с подходов. При рассмотрении организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности акцент сделан на теорию организации воспитательного процесса в сельской среде, предложенную С.Т. Шацким, согласно которой школа рассматривается как центр, организующий детскую жизнь, часть воспитывающей детей среды, а не единственное место, где дети могут по-настоящему воспитываться, где надо научиться работать вместе с семьей, детскими организациями, общественными организациями, разрабатывать методы совместной работы и уметь построить такой план, который вывел бы школу за границы ее стен, опирался бы на то, что действительно нужно жизни, отвечал бы на ее основные запросы в вопросах воспитания, помог бы организации педагогической работы в ее широком значении и использовал бы для этого все силы и средства, которыми среда располагает. Опираясь на позиции М.П. Гурьяновой, Л.Беловой, И.А.Мавриной в процессе производимых изменений организационных структур управления воспитательным процессом, мы учитывали, что сельская школа имеет особенные качественные характеристики: полифункциональность, безальтернативность, зависимость от места расположения, стихийную интегративность, зачастую выступает как единственный общественно-государственный социальный институт, на селе, занимающийся воспитательной работой не только с молодежью, но и со всем населением. Используемые нами методологические основания позволили рассматривать сельскую школу как источник сохранения духовности, как управленца процесса воспитания, рассматривающего отражение воздействия среды- предметной, социальной, ментальной, семейной, институциональной, актуализирующего педагогическое воздействие общества и пр. Отсюда объяснима идея изменения организационных структур управления. Воспитательный процесс в сельских школах мы рассматриваем как многофакторный, на который оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей: деятельность, семья, школа, детские и молодежные организации, все социокультурное пространство сельской местности. В качестве интегрирующего средства нами взяты организационные структуры управления, что обозначило проблему их изменений (функциональных, содержательных, процессуальных). Изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах необходимый процесс, происходящий под влиянием целевых установок, социокультурного пространства, с учетом историко-культурных традиций села при опоре на принципы (культурного самоопределения, планирования мероприятий и прогнозирования событий, принцип содержания и качества мероприятий, предполагающий культуросообразность содержания и деятельности участников, принцип меры, социального закаливания, социальной активности субъекта воспитательного процесса), способствующие культурному насыщению сельских детей и их родителей, актуализации педагогического воздействия общества. Учитывая особенности сельской местности, социокультурную обусловленность воспитания, ценностные основания построения процесса воспитания; региональную специфику нами избраны организационные структуры управления воспитательным процессом как: педагогические многоэлементные объекты, направленные на воспитание субъектов. Элементы структур, распределены в воспитательном пространстве сельских школ и соединены горизонтальными (обмен опытом, взаимодополнение, совместное планирование, совместная деятельность и др.) и вертикальными (информационными, регламентирующими) связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов), обеспечивая актуализацию педагогического воздействия общества, культурное насыщение сельской среды и как следствие культурное научение субъектов воспитательного процесса. С учетом социокультурных особенностей села нами выделены следующие виды организационных структур управления воспитательным процессом, которые подвергались изменениям: исходя из зависимости уровней внутренней и внешней среды организации воспитательного процесса: управление воспитательным процессом в классе, группе, объединении и т.д.; управление воспитательным процессом на параллели классов, на ступени обучения; управление воспитательным процессом в образовательном учреждении; управление воспитательным процессом в муниципальной системе образования; управление воспитательным процессом в сельском поселении (село, поселок и др.) - для сельских северных территорий); уровень управления воспитательным процессом в сельской территории (муниципальным образованием является район); исходя из территориальной принадлежности, организационные структуры федерального, регионального, муниципального уровней, а также исходя из времени действия: постоянные, временные сезонные, каникулярные; исходя из принципа организации - коллегиальные, административные (рабочие группы, фокус-группы, мобильные, проектные, временные объединения и др.); исходя из характера существования: реальные, виртуальные (дистанционные, заочные, интерактивные и т.д.); исходя из целевых установок: традиционные, адаптированные, авторские. Выделенные виды организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, рассматривались с позиций их интеграционных возможностей в аспекте управления воспитательным процессом в сельских школах. Анализ нормативно-правовых и методических документов по развитию воспитания позволяет сделать вывод о том, что в условиях модернизации меняется отношение к воспитательному пространству в сельских школах, делаются попытки, опираясь на особенности социокультурной жизни территориальных объектов формировать организационные структуры управления воспитательным процессом, адаптированные к условиям сельской среды. При опоре на идеи М.Г.Груздева по формированию образовательного пространства сельских территорий, при изменении организационных структур управления воспитательным процессом нами учитывалось следующее - управляющие воздействие должно быть направлено на формирование более эффективной и целесообразной территориальной структуры образовательного (в том числе и воспитательного) пространства с учетом принципов перспективности формирования узловых структур, культурной насыщенности, актуализации педагогического воздействия общества села и т.д. При изучении вопроса об изменениях в организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, мы учитывали особенности пространственной организации жизни сельского общества, функции которой состоят в сохранении традиций, самобытности национальной культуры, духовного, физического здоровья людей; рассматривали село, сельскую местность, сельский муниципальный район с педагогической точки зрения как источник образования воспитательного пространства и ограничивающий фактор документального оформления изменения организационных структур в сельских школах. Изменения организационных структур управления рассматривались нами как необходимое условие согласованной работы участников совместной деятельности по организации воспитательного процесса в сельских школах. В соответствии с функциональными связями и целевыми ориентирами, с учетом основных стратегических документов в области воспитания, изменения организационных структур осуществлялись на основе механизма, определяющего последовательность действий: постановка цели, выдвижение идеи или замысла, основанных на изменении внутренней или внешней среды в системе воспитания в сельских школах; SWOT - анализ, данный существующим организационным структурами управления воспитательным процессом в сельских школах; прогноз, на основе диагностики; моделирование новых структур или их изменений; научно-методическое и ресурсное обеспечение внедрения изменений в структурах; проверка эффективности и результативности структур, коррекция. Использование возможностей метода педагогического моделирования послужило созданию или изменению организационных структур управления воспитательным процессом, отражающих характеристики существующей воспитательной системы села. При создании модели организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, мы опирались на идеи В.В. Краевского, А.П.Тряпицыной, которые ориентируют на необходимость изучения условий реализации определенной педагогической системы (модели). Механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах на основе модели представлял собой систематизированную форму инновационного опыта, и охватывал воспитательный процесс на селе в целом (от управления воспитательным процессом на муниципальном уровне до системы организации этого процесса в сельских школах). Изменения организационных структур управления носят открытый характер, постоянно находятся в развитии и могут пополняться новыми компонентами, в условиях постоянных системных изменений социокультурного пространства села. Изменения организационных структур управления воспитательным процессом были сориентированы на культурное насыщение социокультурной среды села, с учетом социально-образовательного пространства, за счет встраивания в предполагаемую социально-педагогическую деятельность субъектов-организаторов воспитательного процесса, интегрирующих деятельность всех служб, резерва воспитывающих методов (методы взаимодействия и сотрудничества, культурной самопрезентации, ролевой игры, погружения в культуру, проецирования образцов культуры, воспитание делом, действием, проживания события, воспитания средой в пространстве сельской культуры, телекоммуникационный метод и др.) и технологий («ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и др.). В качестве способа осмысления изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах нами избрано моделирование. Структурно-концептуальная модель, содержит три блока: 1.Структурно - концептуальный блок объединяет социальный запрос населения села, федеральные и муниципальные нормативные правовые акты, регулирующие процесс воспитания и соотносит с функциями организационных структур управления воспитательным процессом (аналитико-прогностическая, координирующая, рефлексивно-корректирующая и др.), а также направляет изменения структур в аспекте организационно-методического и информационно-аналити-ческого обеспечения субъектов воспитательного процесса. 2.Технологический блок раскрывает механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности за счет встраивания культурно-ориентирующих технологий и методов в воспитательный процесс как интегрирующее звено в деятельности всех сфер, задействованных в организации и управлению процессом воспитания. 3. Динамико-рефлексивный блок показывает необходимость изменений организационных структур в ходе анализа количественных и качественных характеристик оценки эффективности воспитательного процесса в сельских школах в динамике, на основании выделенных нами двух критериев – количественного и качественного. В ходе реализации динамико-рефлексивного блока основные результаты рефлексивной деятельности, представляются в ходе презентаций, а также с использованием местного телевидения, Интернет-ресурсов, что позволяет подключать общественность к обсуждению изменений структур управления воспитательным процессом в сельских школах, усиливать педагогическое воздействие общества и влиять на результативность этих изменений, что не было предусмотрено ранее. Таким образом, в первой главе нами рассмотрены вопросы теории организационных структур управления воспитательным процессом (содержание понятия, функции, механизм изменения структур на основе, предложенной модели). Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах» представлен материал, описывающий ход и результаты констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы по реализации механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах на основе, разработанной модели и проверке её эффективности. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в два этапа. На констатирующем этапе изучалось состояние исследуемой проблемы изменений организационных структур управления воспитательным процессом. В ходе исследования было выявлено, что в традиционной практике организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах создаются чаще всего при отсутствии мониторинга, без глубокого всестороннего анализа проблем и научно-педагогического осмысления. Тем не менее, субъекты воспитательного процесса осознают возросшую значимость изменений в связи с инновационными преобразованиями сельских школ. На констатирующем этапе исследования были зафиксированы асоциальные проявления среди сельских детей и их родителей, предлагаемые способы управления воспитанием в сельских школах не приводили к их уменьшению. В ходе опроса субъекты воспитания отметили необходимость повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества, программными установками основных государственных документов, касающихся воспитания личности гражданина современной России. Педагогические организационные структуры, используемые в практике воспитания в сельских школах, испытывают нарастающую потребность во внутренних и внешних изменениях. При более глубоком изучении опыта по формированию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах Шурышкарского района - сельской местности северного региона нами были выявлены проблемы в организации работы с родителями. Деятельность в этом направлении осуществлялась под действием традиционных организационных структур - внутриклассные родительские собрания, родительские комитеты классов, общешкольное родительское собрание. По результатам, полученным в ходе проводимой диагностики, на первом этапе эксперимента выявлена слабая эффективность таких структур. В ходе преобразующего этапа эксперимента с целью актуализации педагогического воздействия общества нами предложена новая структура «Заочное районное родительское собрание». В основу этой структуры были положены принципы, ориентирующие на культурное насыщение воспитательного пространства, технологии «ярких пятен», что позволило при внедрении учесть особенности сельской северной труднодоступной территории. Введение данной структуры привело к повышению участия и влияния родителей на воспитательный процесс в сельских школах. Выявленная на констатирующем этапе структура организации деятельности детских объединений также показала проблемы. В 2000-е г.г. в большинстве сельских школ вместо пионерской и комсомольской организации остались учебные и творческие внутришкольные, внутриклассные объединения школьников системы общего и дополнительного образования детей. Параллельно действовали творческие, спортивные коллективы детей системы культуры, молодежи и спорта сельской местности. Нами проведено исследование имеющихся организационных структур управления воспитательным процессом в двух сельских территориях Тюменской обл., Ямало-Ненецкого автономного округа, а также в малом городе г.Губкинский. В ходе исследования выявлено, что схожими видами структур в школах двух сельских районов и города, являются детские общественные объединения, республики, министерства, действуют и такие традиционные структуры как кружки, секции. В одной из школ Вагайского района Тюменской области сохранилась школьная пионерская организация. При анализе организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах проявились основные недостатки традиционных организационных структур, которые приводили к низкой эффективности в управлении воспитанием детей в сельских школах. В результате преобразующего этапа эксперимента, после изучения запросов сельских детей и их родителей, социальных партнеров и педагогов в Шурышкарском районе по различным направлениям воспитательного процесса реализованы такие интеграционные структуры как: Шурышкарская районная ассоциация детских общественных объединений «Полет», архео-этно летний лагерь «Живая вода», международный архео-эколого-этнографический лагерь «Древнее родство» (ЯНАО, Россия-Венгрия) и др., которые выходили за пределы рамок управления в сельских школах, а также управления образованием района. Структуры были созданы в результате интеграционного взаимодействия различных социальных институтов муниципального района, федерального округа. Далее потребовалось изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах всего района. В диссертационном исследовании в целях обоснования влияния стратегической политики в области воспитания с учетом социокультурных условий сельской местности, результатов SWOT-анализа осуществлялось изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. В качестве примера мы приведем исследование по одному из направлений воспитательного процесса – трудовому воспитанию детей в сельской школе. Выявленные на констатирующем этапе разрозненные объединения, входящие в структуры школ «Тепличное хозяйство»», «Рыболовство», «Охотничий промысел», «Оленеводство», не подкрепленные должным финансированием, материально-технической базой, методической поддержкой подтвердили отсутствие единой стратегии развития трудового направления воспитательного процесса в сельских школах. Изменения структур осуществлялись в соответствии с реализацией государственных документов в области стратегической политики воспитания детей в России, а также на основе социального заказа сельских педагогов, детей и их родителей. В ходе изменений организационных структур управления воспитательным процессом на основе культуроцентрированной и социально-ориентированной технологий и технологии «ярких пятен» удалось превратить деятельность летних трудовых отрядов, проведение состязаний «Крестьянская эстафета» в системные событийные мероприятия с участием всех слоев сельского населения (привлечение предприятий-шефов, комитета по делам молодежи и спорту, социальных партнеров в области профориентационной работы, ветеранских организаций сельской местности, средств массовой информации и т.д.), что способствовало актуализации педагогического воздействия общества. В качестве иллюстрации приведена измененная организационная структура управления воспитательного процесса по направлению трудового воспитания детей в сельских школах района (Рис.1). Нами указаны основные связи между элементами, которые имеют многосторонний характер. Изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, с учетом влияния педагогической функции общества, осуществлено также по другим направления воспитания. В ходе преобразующего этапа эксперимента апробированы сетевые структуры, образованные на основе интеграции организационных структур: «Трудовое объединение школьников», «Туристическое объединение школьников», «Физкультурно-спортивное объединение школьников», «Экспедиции школьников Шурышкарского района», «Районное научное общество учащихся» и др., которые способствовали организации системной работы по интеграции всех сфер жизнедеятельности села и социальных институтов. Данные структуры были органично включены в муниципально-матричную организационную структуру управления воспитательным процессом в сельской местности (которая включает традиционные структуры, сетевые, проектные и др., интегрируя различные уровни взаимодействия субъектов). жүктеу/скачать 307.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|