Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»



Pdf көрінісі
бет28/30
Дата03.01.2022
өлшемі1.11 Mb.
#450978
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30
Полежаева М.С

включение  в  содержание  образования  материала,  мани-
фестирующего поликультуризм образовательного пространства;  
– 
обеспечение образовательного процесса учебно-методиче-
скими комплексами, направленными на индивидуализацию обуче-
ния и вариативность образовательных программ; создание обра-
зовательной среды, способствующей мотивации студентов к глу-
бокому  освоению  концептуальных  подходов  к  поликультурной 
проблематике, к осмыслению реалий кросс-культурного взаимо-
действия; 
– 
использование в образовательном процессе активных и ин-
терактивных педагогических технологий, направленных на разви-
тие  поведенческих,  личностных и когнитивных  качеств  студента, 
необходимых для эффективной профессиональной самореализации 
в поликультурном социуме;  
– 
высокий уровень поликультурной компетенции профессор-
ско-преподавательского  состава,  обеспечивающего  развитие  у 
студентов  коммуникативных  и эмоциональных  стереотипов  толе-
рантного отношения к окружающей действительности;  
– 
инновационный характер организации педагогической прак-
тики, нацеленной на формирование у студентов компетенций, не-
обходимых  для  работы  в  поликультурном  образовательном  про-
странстве: толерантное поведение с коллегами, учащимися и их ро-
дителями, развитие соответствующих коммуникативных умений и 
навыков,  осознание  многоликости  и  полифоничности  обществен-
ной реальности, выработка навыков ведения диалога и продуктив-
ного обмена мнениями в школьном коллективе.  
5. 
На  основе  выявленных  педагогических  условий  и  веду-
щих идей личностно-ориентированного, деятельностного, компе-
тентностного подходов разработана модель формирования поли-
культурной компетенции студентов – будущих учителей к работе 
в  поликультурном  образовательном  пространстве.  Основными 
129 


структурными  элементами  модели,  взаимодействие  которых 
определяет ее функционирование и целостность следующих бло-
ков, являются: 
Целевой – включает определение цели, задач и принципов де-
ятельности  по  формированию  поликультурной  компетентности  у 
студентов – будущих учителей. 
Организационно-содержательный  –  предполагает  отбор  со-
держания и организацию системы педагогического воздействия при 
формировании профессиональных навыков будущих специалистов.  
Оценочно-результативный  –  содержит  когнитивно-деятель-
ностный мотивационно-ценностный, креативно-поисковый уровни 
формирования поликультурной компетенции. 
Взаимосвязь  данных  блоков  представляет  некую  систему, 
основанную  на принципах аксиологичности, научности, культу-
росообразности, всеобщности и специфичности, наглядности, до-
ступности, оптимального сочетания теории и практики, системно-
сти, последовательности, преемственности, индивидуализации и 
гуманизации. 
6. 
Опытно-экспериментальная работа в сравнительных педа-
гогических экспериментах, которые разбиты на три этапа: 
1)  констатирующий  –  определение  исходного  уровня  поли-
культурной компетенции у будущих учителей, основанной на раз-
витии способностей, качеств, умений и навыков, опыта взаимодей-
ствия с представителями других культур, анализа имеющихся зна-
ний  и  представлений  о  поликультурности,  ценностных  ориента-
циях,  мотивации  учебно-познавательной  деятельности  и  соци-
ально-культурной коммуникации;  
2) 
формирующий  –  разработка  и  включение  в  учебную  про-
грамму будущих учителей дисциплин поликультурного характера; 
реализация  выявленных  педагогических  условий  в  образователь-
ном процессе; 
3) 
контрольный – выявление уровня поликультурной компе-
тенции, достигнутого респондентами, с помощью сравнительного 
анализа уровневой динамики; анализ и интерпретация полученных 
результатов. 
130 


Сравнительный анализ данных, полученных в результате про-
веденного эксперимента на констатирующем и формирующем эта-
пах, показал положительную динамику формирования поликультур-
ной компетенции у студентов – будущих учителей. Таким образом, 
реализация авторской модели педагогических условий формирова-
ния поликультурной компетенции в образовательном процессе под-
готовки будущих учителей к педагогической деятельности в поли-
культурном образовательном пространстве является эффективной. 
7. 
Проведенное исследование не претендует на полное и все-
стороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспект-
ности. Полученные результаты и выводы открывают новые возмож-
ности для дальнейшего исследования условий и направлений под-
готовки  педагогических  кадров  в  контексте  компетентностного 
подхода. Известно, что при решении одних задач возникают другие, 
требующие дальнейшего теоретического исследования, связанных 
с совершенствованием учебных планов, содержания образователь-
ных программ профессиональной подготовки, внедрения техноло-
гий формирования профессиональных компетенций.  
8. 
Представленные  в  монографии  теоретические  основы  и 
практика педагогической подготовки будущих педагогов к работе в 
школе, реализующей полилингвальную модель обучения, показы-
вают достаточно широкий спектр возможностей данной модели со-
хранить языковое наследие и культурное многообразие и в то же 
время  открывают  перспективы  изучения  многих  актуальных  про-
блем. К их числу относятся аспекты качественного преподавания 
русского языка, родного и иностранного языков в образовательной 
организации, формирование российской гражданской нации, фор-
мирование регионального здоровьесберегающего образовательного 
пространства,  использование  информационно-коммуникационных 
технологий и многих других. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет