Методика преподавания истории в высшей


методиста, конструирующего приемы и методы обучения. Третья деятельность



Pdf көрінісі
бет29/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

методиста, конструирующего приемы и методы обучения.
Третья деятельность - тоже методическая, но 
направлена на систематизацию и отбор учебных средств, 
учебных предметов.
Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных 
предметов в одно целое - деятельность программирования
составления учебных программ. Для осуществления такого 
программирования 
необходимо 
иметь 
более 
ясное 
представление о целях обучения, однако преподаватели 
зачастую строят программу обучения, ориентируясь только на 
некоторые 
общие 
очертания 
цели. 
Современная 
социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы 
описанием и проектированием целей обучения занимался 
педагог, педагог-методолог.
Это необходимо, во-первых, потому, что современная 
производственно-практическая деятельность ставит часто очень 
определенные цели, задачи, которые могут решить только 
специально подготовленные люди. Во-вторых, современное 
методологическое мышление может очень эффективно 
проектировать учебные процессы, но оно требует от заказчика 
четких и определенных целей. В-третьих, современное 
технологическое общество быстро и интенсивно развивается и 
требует того же от систем обучения, т.е. требует слежения за 
профессиональным рынком сбыта, быстрого и систематического 
описания свойств человека, необходимого обществу, и 
оперативного проектирования под задачу учебных программ.
В широком смысле результатом такого мышления 
является проект человека, в более узком смысле - проект 
специалиста, т.е. должна быть описана и соотнесена друг с 
другом программа интеллектуальных функций, знаний, 
способностей, которые должны быть в наличии у человека 
будущего. 


69 
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного 
взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате 
которого у обучаемого формируются определенные знания и 
умения на основе его собственной активности. А педагог создает 
для активности обучаемого необходимые условия, направляет 
ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и 
информацию. Функция обучения состоит в максимальном 
приспособлении знаковых и вещественных средств для 
формирования у людей способности к деятельности. Самый 
простой вариант обучения состоит в общении учителя (носителя 
профессиональной деятельности) и ученика, устремленного к 
воспроизведению деятельности своего учителя, учитель же 
квалифицирует деятельность ученика как правильную или 
неправильную.
Развитие системы обучения состоит в выделении из 
сложных профессиональных видов деятельности простых 
элементарных с целью последующей конструкции из таких 
простых деятельностей необходимых сложных.


70 
Таким образом, первый принцип педагогической 
рефлексии состоит в выделении элементарных деятельностей и 
их трансляции. Но этого часто недостаточно, поскольку 
невозможно до конца разложить деятельность на простые 
элементы, т.к в ней оказываются более сложные связи и 
отношения.
Поэтому появляется второй принцип, состоящий в 
проектировании и трансляции знаковых средств, позволяющих 
построить 
(спроектировать) 
сложную 
деятельность 
из 
освоенных элементов. Эти знаковые средства являются 
средствами описания и проектирования деятельности. 
С другой, процессуально-технологической, стороны, 
учебный процесс, система учебной деятельности описывается 
как последовательность двух ситуаций обучения. Эти ситуации 
строятся таким образом, что предыдущие ситуации задают 
средства, материал и т.п. для последующих. То есть система 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет