72
Эффективное
управление
процессом
обучения
возможно при выполнении определенных требований:
1) формулирование целей обучения;
2)
установление
исходного
уровня
(состояния)
управляемого процесса;
3) разработка программы действий, предусматривающей
основные переходные состояния процесса обучения;
4) получение по определенным параметрам информации о
состоянии процесса обучения (обратная связь);
5) переработка информации, полученной по каналу
обратной связи, выработка и
внесение в учебный процесс
корректирующих воздействий.
Управление
представляет
собой
информационный
процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи
сигналов и включающий контроль за поведением объекта. Роль
преподавателя
заключается
в
переработке
получаемой
информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению
в учебный процесс коррективов.
Осуществление обратной связи применительно к
учебному процессу предполагает решение двух задач:
1) определение содержания обратной связи - выделение
совокупности контролируемых характеристик на основании
целей обучения и психологической теории обучения, которая
принимается за базу при составлении обучающих программ;
2) определение частоты обратной связи.
Регулирование процесса
обучения представляет собой
обеспечение такой деятельности управляемой системы, при
которой отклонения управляемых величин выравниваются и
выводятся на уровень, заданный программой управления.
Возникающие ошибки, которые свидетельствуют об отставании
студентов по тем или иным разделам, темам или дисциплине в
целом, например, могут быть такие:
студент не может
воспроизвести и пояснить материал, затрудняется объяснить те
или иные понятия, выделить те или иные факты, оценить
закономерности и т.д. Чтобы оперативно вносить коррективы,
необходимо
контролировать
основные
параметры
познавательной деятельности.
73
Н. Ф.
Талызина отмечает, что своеобразие обучения как
системы управления состоит, прежде всего, в том, что
управляемый процесс учения, усвоения - осуществляется всегда
конкретной личностью. Сложность и многообразие личностных
факторов так велики, что при составлении основной программы
обучения они не всегда могут быть учтены. При массовом
обучении основная программа в лучшем случае может быть
адаптирована лишь к некоторой системе типовых особенностей
для определенной группы студентов. В процессе же обучения
конкретной группы студентов могут быть обнаружены какие-то
дополнительные
особенности, учет которых позволит им
быстрее достичь поставленной цели.
В процессе управления усвоением знаний преподавателю
нужно установить, научились ли студенты обобщать и
сопоставлять факты, делать выводы, критически анализировать
полученные
сведения; знать, как усваивают они материал
учебника, хватает ли им времени на усвоение, и т.д. Для
реализации эффективного процесса обучения необходима такая
теория,
которая
рассматривает
процесс
учения
как
формирование
познавательной
деятельности
учащихся,
располагая
системой
независимых
характеристик
этой
деятельности и знанием основных этапов ее становления как
перехода из плана общественного опыта в план опыта
индивидуального.
Достарыңызбен бөлісу: