Методика преподавания истории в высшей


Отличительные черты управления учебным процессом



Pdf көрінісі
бет31/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

Отличительные черты управления учебным процессом 
заключаются в следующем: 
• сознательное и планомерное воздействие, которое всегда 
предпочтительнее стихийной регуляции; 
• 
наличие 
причинно-следственных 
связей 
между 
управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом 
управления (студент); 
• динамичность или способность управляемой подсистемы 
переходить из одного качественного состояния в другое; 
• надежность, т.е. способность системы управления 
выполнять заданные функции при определенных условиях 
протекания процесса; 
• устойчивость - способность системы сохранять движение 
по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим 
функционирования, несмотря на различные внешние и 
внутренние возмущения. 
Процесс управления выступает одновременно как 
цикличный и непрерывный, что создается одновременным и 
последовательным выполнением многих циклов управления. 
Управленческий цикл начинается с постановки целей и 
определения задач, а завершается их решением, достижением 
поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится 
новая, и управленческий цикл повторяется. Цель - действие - 
результат - новая цель - такова схематичная картина 
непрерывного управленческого процесса. Она применима к 
научному и учебно-воспитательному процессам. 


72 
Эффективное 
управление 
процессом 
обучения 
возможно при выполнении определенных требований: 
1) формулирование целей обучения; 
2) 
установление 
исходного 
уровня 
(состояния) 
управляемого процесса; 
3) разработка программы действий, предусматривающей 
основные переходные состояния процесса обучения; 
4) получение по определенным параметрам информации о 
состоянии процесса обучения (обратная связь); 
5) переработка информации, полученной по каналу 
обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс 
корректирующих воздействий. 
Управление 
представляет 
собой 
информационный 
процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи 
сигналов и включающий контроль за поведением объекта. Роль 
преподавателя 
заключается 
в 
переработке 
получаемой 
информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению 
в учебный процесс коррективов. 
Осуществление обратной связи применительно к 
учебному процессу предполагает решение двух задач: 
1) определение содержания обратной связи - выделение 
совокупности контролируемых характеристик на основании 
целей обучения и психологической теории обучения, которая 
принимается за базу при составлении обучающих программ; 
2) определение частоты обратной связи. 
Регулирование процесса обучения представляет собой 
обеспечение такой деятельности управляемой системы, при 
которой отклонения управляемых величин выравниваются и 
выводятся на уровень, заданный программой управления. 
Возникающие ошибки, которые свидетельствуют об отставании 
студентов по тем или иным разделам, темам или дисциплине в 
целом, например, могут быть такие: студент не может 
воспроизвести и пояснить материал, затрудняется объяснить те 
или иные понятия, выделить те или иные факты, оценить 
закономерности и т.д. Чтобы оперативно вносить коррективы, 
необходимо 
контролировать 
основные 
параметры 
познавательной деятельности. 


73 
Н. Ф. Талызина отмечает, что своеобразие обучения как 
системы управления состоит, прежде всего, в том, что 
управляемый процесс учения, усвоения - осуществляется всегда 
конкретной личностью. Сложность и многообразие личностных 
факторов так велики, что при составлении основной программы 
обучения они не всегда могут быть учтены. При массовом 
обучении основная программа в лучшем случае может быть 
адаптирована лишь к некоторой системе типовых особенностей 
для определенной группы студентов. В процессе же обучения 
конкретной группы студентов могут быть обнаружены какие-то 
дополнительные особенности, учет которых позволит им 
быстрее достичь поставленной цели. 
В процессе управления усвоением знаний преподавателю 
нужно установить, научились ли студенты обобщать и 
сопоставлять факты, делать выводы, критически анализировать 
полученные сведения; знать, как усваивают они материал 
учебника, хватает ли им времени на усвоение, и т.д. Для 
реализации эффективного процесса обучения необходима такая 
теория, 
которая 
рассматривает 
процесс 
учения 
как 
формирование 
познавательной 
деятельности 
учащихся, 
располагая 
системой 
независимых 
характеристик 
этой 
деятельности и знанием основных этапов ее становления как 
перехода из плана общественного опыта в план опыта 
индивидуального. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет