Методика преподавания истории в высшей



Pdf көрінісі
бет39/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

Свойства и качества - это целостное выражение 
личности, включающее познавательные, мотивационные, 
эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном 
сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления.
Формирование у каждого студента убеждения в своей 
профессиональной пригодности, а также ясного понимания 
необходимости овладения всеми дисциплинами, видами 
подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза. 
Выработка стремления следить за всем прогрессивным в 
деятельности передовых специалистов. 
Умение направлять все самовоспитание на пользу работе, 
постоянно пополняя свои знания. 
Конечный результат воспитания студентов достигается 
путем 
решения 
частных, 
повседневных, 
постоянно 
изменяющихся и приобретающих самое различное выражение 
воспитательных задач, встающих перед преподавателями. 
Причем всегда важно определить ближайшие и более 
отдаленные задачи в развитии у каждого студента его 
профессионально важных качеств.
В 1960-1980-е гг. зарубежная теория и практика 
школьного, вузовского воспитания молодежи, связанные с 
трудами таких известных специалистов, как Ф. Кумбс, Г. Нинв, 
Дж. Вильсон, Дж. Брунер, X. Беккер, Ч. Зильберман, Дж. Анкс, 
К. Кенистон, X. Лэш, Ч. Рейс, Т. Роздан, Ф. Кармел и др., 
единодушно признали наличие кризиса всего процесса 
общественного воспитания молодежи и прежде всего в учебных 
заведениях. Современную западную школу обвинили в 
отсутствии подготовки студентов к активной общественной 


88 
деятельности и самостоятельности в действиях и суждениях; в 
приверженности учебных заведений лишь стандартным 
учебным программам, девальвации моральных ценностей и т.д. 
В результате якобы развилась «культура нарциссизма» 
молодежи, характерная формированием у нее равнодушия к 
социальным проблемам, политическим процессам, состоянию 
нравов; переключение интереса молодежи в сферу досуга, 
породившего антисоциальное поведение. 
Школы и университеты, считает Л. Кольберг, должны 
помочь молодежи осознать необходимость и развить в себе 
такие качества для выполнения в будущем тех функций и той 
деятельности, которые будут способствовать общественному 
прогрессу, установлению справедливого общества. При этом 
воспитание в учебных заведениях должно вестись в системе 
«ученическая, 
студенческая 
общность 

коллектив 
воспитателей», «учитель – ученик», «ученик – ученик».
П. Херст, Л. Кольберг, А. Харрис главную роль в 
нравственном воспитании отводят методу дискуссий на 


89 
гипотетические моральные темы, проводимых в школах и 
учебных заведениях, как решающей форме освоения 
подрастающим поколением «языка морали» - отличие добра от 
зла, понятия справедливости, свободы, истины, уважения 
человеческого достоинства и др. 
Российские специалисты В.В. Антонов, Л.П. Борщевский, 
П.П. Лопат, Ю.В. Фадеев, Г.И. Вяткина, А.С. Землякова, Ю.Н. 
Ветров, Е.А. Литвиненко, Л.В. Никонов, А.А. Вербицкий, Н.Г. 
Ахматова, А.М. Черныш и другие представители социологии 
высшей школы к началу застоя и перестройки интенсивно 
обосновывали теорию и методику деловых игр в курсах 
общественных наук в высшей школе, что было относительным 
углублением 
«теории 
дискуссий», 
обращением 
ее 
к 
управленческим методам. Но и эти методики стояли на позиции 
«гипотетизма» и всячески избегали обращения к реальным 
жизненным явлениям и фактам общности и общества. К 
сожалению, формирование общественного и индивидуального 
поведения вербальным способом невозможно. Необходим 
синтез мысли, слова и действия. Еще воспитатели древности 
знали: «Verba docent, exemple trahut» - слова учат, примеры 
увлекают. 
Дж. 
Дьюи 
утверждал: «Не учитель и 
учебник 

источник 
знаний, а руки, глаза, уши, 
фактически все тело». 
Иными словами, чтобы 
воспитуемые 
осуществляли поведение, 
соответствующее 
общественным 
идеалам, 
необходимо, 
чтобы 
воспитуемые были включены в приемлемые для этого 
межличностные отношения, возникающие в результате 
целенаправленных 
усилий 
воспитателя 
посредством 
организации определенной деятельности.
Общение и складывающиеся межличностные отношения 
на основе привязанностей, желания совместного общения и 


90 
совместной деятельности в процессе практического разрешения 
острейших проблем коллективной жизнедеятельности.
Зачем нужен преподаватель в вузе, только ли как носитель 
и «передатчик» информации? На этот вопрос свыше ста лет 
назад хорошо ответил К. Д. Ушинский: «Только личность может 
действовать на развитие и определение личности, только 
характером можно образовать «характер»». В современной 
педагогике (и еще более явно в психологии) начинает 
преобладать подход к воспитанию не как к целенаправленному 
формированию личности в соответствии с выбранным идеалом 
(будь то христианские заповеди, или «моральный кодекс 
строителя коммунизма», или «общечеловеческие ценности»), а 
как к созданию условий для саморазвития личности. 
Самый главный прием воспитания - принятие человека 
таким, какой он есть, без прямых оценок и наставлений. Только 
в этом случае будет сохраняться у воспитателя контакт с 
воспитуемым, 
что 
является 
единственным 
условием 
плодотворного 
взаимодействия 
обоих 
участников 
воспитательного процесса. 
Означает ли это, что воспитатель должен занимать 
пассивную 
позицию 
в 
отношении 
тех 
выборов 
и 
принципиальных 
решений, 
которые 
принимает 
его 
воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача воспитателя - 
раскрыть перед воспитуемым широкое поле выборов, которое 
часто не открывается самими детьми, подростками, юношами 
из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и 
неосвоенности всего богатства культуры. Раскрывая такое поле 
выборов, воспитатель не должен, да и не может скрыть своего 
оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует 
только избегать слишком однозначных и директивных способов 
выражения этих оценок, всегда сохраняя за воспитанником 
право на самостоятельное принятие решения. В противном 
случае ответственность за любые последствия принятых 
решений он с себя снимет и переложит на воспитателя. 
Другая важная задача воспитания - помощь воспитуемому 
в выработке индивидуального стиля жизни, индивидуального 
стиля деятельности и общения. Для решения такой задачи 
преподавателю необходимо владеть некоторыми навыками и 


91 
методиками психодиагностики, а также вооружить студентов 
приемами самопознания. Важнейшее значение имеет знание 
психологических 
и 
психофизиологических 
особенностей 
студентов, определяемых их социальным статусом, возрастом и 
характером основной деятельности. 
Самая главная особенность юношеского возраста (включая 
и позднюю юность) состоит в осознании человеком своей 
индивидуальности, 
неповторимости, 
в 
становлении 
самосознания и формировании «образа Я», включающем три 
взаимосвязанных 
компонента: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет