169
решения;
2) частично-поисковая деятельность (в ходе проблемных
семинаров, практических занятий, эвристических бесед). Она
постепенно приобщает обучаемых к самостоятельному решению
проблем под руководством преподавателя,
который составляет
систему проблемных вопросов (возможных «подсказок»,
наводящих
вопросов),
вызывающих
у
студентов
интеллектуальные
затруднения
и
целенаправленный
мыслительный поиск;
3) самостоятельная исследовательская деятельность.
Наибольшая
эффективность
проблемного
подхода
реализуется через НИРС (научно-исследовательскую работу
студентов) и УИРС (учебно-исследовательскую работу
студентов), при выполнении которых студент проходит все
этапы формирования профессионального мышления. В
каждом
случае основной целью является развитие творческих умений и
навыков,
формирование
творческого
профессионально
ориентированного мышления.
Выделяют основные
условия успешности ПБО, такие, как
обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать
интерес студентов к
содержанию проблемы; обеспечение
посильности работы с возникающими на каждом этапе
проблемами
(рациональное
соотношение
известного
и
неизвестного);
значимость,
важность
в
учебно-
профессиональном плане для обучаемого информации,
получаемой
при решении проблемы; реализация ПБО при
демократическом стиле общения между преподавателем и
обучаемыми, направленном на поддержание познавательной,
мыслительной активности студентов. От
преподавателя при
этом требуется большая методическая работа, связанная с
конструированием
учебного
материала
для
разработки
проблемных ситуаций (представления их в виде проблемных
задач, вопросов и тем). Система практических задач, связанная с
использованием ПБО, должна
отражать мировоззренческие
аспекты изучаемого курса, обеспечивать усложняющуюся
последовательность
подачи
материала,
возможность
дифференциации
обучения,
объективного
контроля
и
самоконтроля, предусматривать использование наглядности,
170
совместной учебной деятельности.
Применяя ПБО,
преподавателю необходимо знать не только общую структуру
проблемных ситуаций, обусловливающих стратегию обучения,
но и
их типологию, владеть способами разрешения
познавательных противоречий.
Достарыңызбен бөлісу: