73
высокую степень развития ценностной ориентации учителя, с одной стороны, и
творческий характер и инициативность учителя во взаимодействии – с другой.
Для благоприятно неустойчивого уровня взаимодействия характерна
доброжелательность и открытость, стремление создать все условия для
развития детей. Однако по ряду вопросов между учителем и родителями иногда
нет полного взаимопонимания, вследствие чего на какое-то время родители
теряют интерес к «школьной жизни», реже посещают школу.
Нейтральный уровень взаимодействия отличается относительной
свободой и нерегламентированностью (пришел – хорошо, не пришел – ну и
ладно). Взаимодействие учителя с родителями ситуативно, скоротечно и не
отличается взаимной заинтересованностью в совместной деятельности.
Несогласованный уровень взаимодействия характеризуется стремлением
представить свою точку зрения по вопросам обучения и воспитания как
единственно правильную.
Общение носит, как правило, рекомендательный
характер. Рассогласованность взглядов и планов, требований и оценок учителя
и родителей не благоприятствует развитию школьника. Сами же учителя и
родители сдерживают внутренний конфликт, что порождает у них чувство
тревожности.
Неблагоприятный
или
конфликтный
уровень
взаимодействия
характеризуется
преобладанием
эмоциональности
над
чувством
ответственности. Учитель и родители регулярно выясняют отношения,
высказывают
недовольство друг другом, сомнения в педагогической
компетентности друг друга. Любой просчет партнера воспринимается как
доказательство несовершенности его знаний, взглядов или действий. Такой тип
взаимодействия оказывает негативное влияние на развитие школьника,
порождает чувство его незащищенности и вины.
Специфика работы с родителями, направленная на повышение их
педагогической
культуры,
требует
от
педагога
наличия
таких
профессиональных качеств, которые бы способствовали организации
эффективного межличностного взаимодействия
двух важнейших субъектов
воспитания – семьи и школы. К таким профессиональным качествам можно
отнести гибкость, способность к сотрудничеству, эмоциональную
привлекательность [51, с.42].
Авторы Крючева Я.В., Строков Ю.П. утверждают, что реализация
разработанной ими программы педагогической
помощи родителям
способствовала созданию условий для повышения их готовности к
взаимодействию со своими детьми и установлению с ними отношений
сотрудничества [52]. Важнейшими из данных условий авторы называют:
-
стремление рассматривать проблемы ребенка позитивно, с ориентацией
на будущее;
-
желание помочь своему ребенку;
-
активная работа по повышению своей психолого-педагогической
компетентности;
-
рефлексия
взаимных отношений с детьми;
-
осознанное регулирование своих эмоций, настроений и действий;
74
-
единство действий учителей, психологов, логопедов и врачей по
оказанию родителям педагогической помощи в организации педагогически
эффективного взаимодействия со своими детьми.
Таким образом современные школа и семья,
объединяя свой
педагогический потенциал, используя новые формы совместной работы,
основанные на социальном партнерстве, создают актуальное образовательное
пространство для ребенка (таблица 1) [53, с.127.].
Таблица 1 – Основные этапы развития взаимоотношения семьи и школы
Достарыңызбен бөлісу: