Характеристики
взрослых
Что учитывать в
разработке тренингового
материала
Что учитывать
педагогу
Мотивация
взрослых
обусловлена
наличием
личностной
проблемы, которую
следует разрешать
Материал должен содержать
варианты
решения
проблемы с точки зрения
участвующего в тренинге
взрослого
Следует акцентировать
внимание на обучении
и как можно больше
вовлекать их в процесс
62
Взрослые
хотят
управлять
процессом своего
обучения и иметь
контроль над ним
Материал
должен
предоставлять возможность
участнику объяснить, чему
бы они хотели обучиться
Следует
уважать
обучающихся,
относиться к ним как к
взрослым, коллегам
Взрослые
делятся
своим опытом
В
материале
должен
учитываться опыт участника
и
необходимо
дать
участникам
возможность
использовать полученные
знания и навыки во время
тренинга
Педагогу
следует
призывать
участника
применять
новые
знания. Соотносить их
с имеющимся опытом
Методисты тренинговой технологии в андрагогике предлагают учитывать
следующие правила: максимальная активность (выполнение упражнений,
проигрывание ситуаций, наблюдение за своими действиями и действиями
других участников тренинга) с обязательным условием переноса полученных
знаний и умений для решения практических задач; «здесь и сейчас»:
обсуждение того, что происходит на тренинге; персонификации высказываний:
«я полагаю...», «я считаю…», «я придерживаюсь мнения...» и т.д.; отсутствие
критики и безоценочность высказываний: нет неправильных ответов и
высказываний (снисходительное отношение к ошибкам).
Технологически тренинг представляет собой целостную систему,
включающую комплекс взаимосвязанных упражнений (заданий, текстов,
кейсов, материалов мини-лекций и т.д.), распределенных по сессиям/ темам
(этап, в течение которого решается определенная задача, формируются
определенные компетенции), подобранных и разработанных в соответствии с
поставленными целями. Для каждого упражнения указан временной
промежуток, необходимый для организации качественной работы в группе.
Однако, решая задачи тренинга и учитывая особенности участников, время,
отведенное для каждого упражнения, может быть изменено. Основной задачей
для педагога, проводящего тренинг, является максимальное достижение
поставленных целей. Важной особенностью проведения каждого тренинга
является глубокое проникновение в сущность обсуждаемого, подкрепленное
практическими упражнениями и качественно организованным этапом
рефлексии приобретенного опыта и отношения к нему.
Отличительной особенностью тренинга как формы организации групповой
учебной деятельности является включенность, интерактивность и рефлексия
приобретаемых знаний, умений, компетенций. Именно поэтому тренинг
требует активного вовлечения каждого участника в разные формы
практической работы и предполагает обобщение и осознание приобретенного
опыта.
63
Тренинговое содержание, как правило, включает собственно содержание
тренинга (информация, которая составляет основу формируемых знаний,
навыков и компетенций), структуру тренинга (последовательность логически
связанных между собой частей), тренинговые методы (комплекс заданий и
упражнений).
Содержание тренингового материала детерминируется поставленными
целями как сущностно, так и технологически (операционально), то есть
приступая к отбору содержания тренинга, следует понимать, какие результаты
(знания, навыки, компетенции, изменение отношения, изменение поведения) вы
планируете получить. При этом содержание должно иметь четкую концепцию и
теоретическую структуру, а планируемые результаты должны быть
практически применимы. Изложение содержания материала должно идти от
простого к сложному, от общего к частному.
Подбор упражнений должен соответствовать концепции тренинга,
поставленным целям и планируемым результатам. Кроме этого,
последовательность упражнений следует подчинять закономерности
формирования знаний и опыта (осознание, обобщение, применение) и
предполагать описание, моделирование, использование на практике. При этом
целесообразно показывать логическую связь между отдельными структурными
компонентами тренинга, что дает возможность участникам понять область и
возможности применения получаемых знаний и навыков. Эффективным
является повторение основных моментов в разных контекстах. Тренинг
раскрывает широкие возможности использования презентаций, дискуссий,
практических упражнений, ролевых игр, видеосюжетов и т. д.
В целях формирования инклюзивной образовательной среды Хитрюк В.В.
предлагает следующие тематические тренинги с родителями [40, с.34]:
-
Разные дети - разные люди...
-
Одна школа для всех, или Что такое инклюзивное образование?
-
Стереотипы и дискриминация в обществе и образовании.
-
Дружба детей.
-
Инклюзивное образование: что могут родители.
-
Инклюзивное образование: я разговариваю с ребенком.
В образовании есть два богатых содержательных ресурса для развития
инклюзивного подхода в образовании – опыт специального и интегрированного
образования
и
технологический
опыт
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса.
Только
профессиональное общение педагогов из разных образовательных систем
может повлиять на взаимообогащение и расширение возможностей
совместного обучения и воспитания.
Одной из существенных характеристик происходящих изменений является
позиция родителей. Самостоятельность мышления родителей определяет
образовательную траекторию ребѐнка с ООП, партнѐрскую позицию родителей
по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат. Мы
хотим, чтобы родитель был партнѐром, но очень часто лишаем его права
ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся
64
«приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов
поведения. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция
родителей будет приобретать всѐ большую самостоятельность и активность.
Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к
участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования
ребѐнка – важная задача школьного сообщества [41, с.8].
Направлениями работы педагога в команде службы психолого-
педагогического сопровождения являются:
-
Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи
ребенку в освоении образовательной программы и социализации;
-
Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома,
разработка памяток для совместной работы родителей и детей.
Таким образом, в результате взаимодействия педагога решаются такие
важнейшие задачи, как:
-
помощь ребенку с ООП в адаптации к школьной среде;
-
помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности,
принятия друг друга независимо от физических, личностных и
интеллектуальных особенностей;
-
помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном
образовательном пространстве;
-
помощь учителю в освоении нового вида профессиональной
деятельности [42, с. 28].
Взаимодействие субъектов образовательного пространства включает
несколько направлений:
-
обеспечение преемственности развития ребѐнка;
-
психолого-педагогическое просвещение;
-
методическое обеспечение деятельности специалистов;
-
профессиональная поддержка;
-
обмен информацией;
-
обобщение профессионального опыта;
-
экспертиза труда, в том числе и взаимодействия специалистов;
-
эмоциональная поддержка [43, с.11].
Взаимодействие родителей со школой предполагает соблюдение
формальных требований (оформление регистрации для детей, предоставление
классному руководителю всех необходимых сведений о семье, посещение
родительских собраний и открытость к коммуникации с классным
руководителем), контроль за ребенком со стороны родителей (выполнение
домашних заданий, контроль посещения школы, провожание маленьких детей в
школу и встреча после занятий) и готовность вкладывать средства в
образование ребенка (приобретать учебники и дополнительные пособия,
выступать с инициативами помощи классу или школе, заниматься
дополнительным образованием) [44, с.186].
Педагоги не могут заменить ребенку родителей, они несут ответственность
только за процесс, происходящий в стенах школы. Часто, приводя ребенка в
школу, родители полагают, что школа должна вернуть им отлично обученного
65
и воспитанного человека, забывая, что это двухсторонний процесс. Готовность
взять на себя ответственность за реализацию своей роли в программе развития
ребенка – это результат совместных усилий педагогов и родителей. Что же
может способствовать взаимодействию?
-
Взаимопринятие ролей партнеров по воспитательному процессу. Четкое
распределение обязанностей по отношению к ребенку;
-
Взаимное ознакомление с конечной целью развития, единство партнеров.
Родители должны понимать образовательный путь ребенка, предлагаемый
школой, высказывать свои ожидания и иметь возможность принять участие в
выработке общего курса по развитию ребенка;
-
Понимание актуальных задач развития. С помощью специалистов школы
на просветительских встречах с родителями необходимо рассказывать о
ведущих видах деятельности в разных возрастных периодах развития ребенка и
о необходимости не упустить время сенситивного периода;
-
Осознание последствий различных действий, как тех, что ведут к
негативным результатам, так и формирующих желаемое будущее
(соотношение: вклад - результат, цель - вектор и скорость движения);
-
Поиск общего языка. Этому будут способствовать различные формы
взаимодействия, например просветительская работа с родителями, которая
подразумевает беседы, лекции, диспуты на темы психологической зрелости,
протекания различных возрастных кризисных периодов в развитии и
взрослении ребенка, повышения педагогической компетентности родителей
[
45, с.56].
Успехи учебной и воспитательной работы в классе определяются не только
мастерством учителя, но и активной жизненной позицией родителей. Чтобы
добиться успехов в школе, родителям не достаточно привести ребенка (даже к
очень опытному педагогу) и считать свою миссию на этом выполненной.
Только совместная работа родителей и школы приведет к положительно
желаемому результату. Положительное воздействие учебного процесса в школе
обязательно закрепляется дома.
Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в
деятельности ребенка, общении, отношениях с другими людьми. Как
подчѐркивал Эльконин Д.Б., в это время происходит перестройка всей системы
отношений с действительностью. В школе начинает действовать система
отношений «ребѐнок-учитель», которая начинает определять отношения
ребѐнка к родителям и отношения ребѐнка к детям. По мнению И.М.
Марковcкой, система «ребѐнок-учитель» становится центром жизни ребѐнка, от
неѐ зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Если в
школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо [46, с.
73].
Особенно актуальна взаимосвязь педагогов с родителями при подготовке
ребенка с ООП к школе. Для успешного взаимодействия с родителями детей,
посещающих подготовительную к школе группу, целесообразно выбрать
следующие направления работы:
1)
Формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами;
66
2)
Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка с ООП;
3)
Повышение педагогической компетентности родителей:
-
обучение родителей специальным коррекционным и методическим
приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком дома;
-
обучение родителей специальным воспитательным приемам,
необходимым для коррекции личности ребенка;
В качестве основных видов деятельности педагогам можно предложить
следующие виды организации работы с семьей:
-
консультационно-рекомендательная;
-
организационно-просветительная;
-
практические занятия для родителей;
-
индивидуальные занятия с родителями и их детьми.
Сегодня школа призвана не просто давать ребѐнку знания, еѐ основной
задачей становится научить учиться, раскрыть творческий, индивидуальный
потенциал личности, привить нестандартные формы мышления. Именно эти
качества личности в будущем станут востребованными в обществе. Разумеется,
ставя перед собой такую задачу, школа не может с ней справиться
самостоятельно, она нуждается в помощи самых близких людей для
школьника, его родителей.
Основная цель школы в отношении родителей заключается в том, что
педагогический коллектив, наделенный определенными полномочиями по
обучению и воспитанию детей, должен стремиться научить родителей быть
наиболее полезными для своих детей в этот сложный для них период. Эта цель
конкретизируется множеством задач, реализация которых зависит от многих
факторов, в числе которых можно выделить особенности организации
образования, его местонахождение, наполняемость классов, специфика
педагогического коллектива и др. [47, с.250].
Среди важных задач взаимодействия с родителями можно выделить
следующие:
-
Переориентация родительских установок, в зависимости от новых
потребностей ребенка;
-
Формирование умений жить жизнью детского сообщества;
-
Формирование готовности родителей к педагогическому просвещению;
-
Формирование положительных установок на сотрудничество школы и
семьи.
Решение этих задач требует от педагогического коллектива слаженных
действий. В основе своей родители готовы принять новый статус ребенка и
действовать совместно с педагогическим коллективом по его адаптации к
школьной жизни.
Как именно осуществляется совместная работа семьи и школы?
Прежде всего, через известные формы: коллективные и индивидуальные. К
коллективным можно отнести такие традиционные формы работы с
родителями, как общешкольные и классные родительские собрания, а также
педагогические конференции, деловые игры, мастер-классы, день открытых
дверей, участие в подготовке и проведении классных мероприятий,
67
родительские лектории и пр. К индивидуальным формам мы относим, прежде
всего, индивидуальные консультации и посещение учителем или воспитателем
семей.
Для того, чтобы родителям были ясны задачи взаимодействия семьи и
школы, охарактеризуем кратко некоторые из названных нами форм совместной
работы.
Достарыңызбен бөлісу: |