День открытых дверей.
День открытых дверей является важной формой работы с родителями.
Проведение «дней» способствует тому, что родители имеют возможность
проникнуть в любой уголок школы, увидеть своего ребенка в школьной среде,
которая, безусловно, отличается от семейной. Иногда перед днем открытых
дверей педагог или школьный психолог проводит анкету. Ее полезность
очевидна. Она заключается в том, что встреча с родителями должна быть
максимально привязана к школьным делам. Анкета в этом смысле помогает
многое выяснить.
К примеру, она может включать следующие проблемы:
-
Состояние воспитания в классе;
-
Работа групп продленного дня;
-
Отношение к организации питания;
-
Затруднения детей в учебной деятельности;
-
Правильная организация домашней работы и т. д.
Хорошо бы наметить один день в две недели или в месяц. Это дает
родителям возможность соотносить свою занятость с посещением школы. Если
день открытых дверей посвящен проблемам обучения, то родители знакомятся
с приемами, которые помогают детям овладеть учебной деятельностью. Для
этого родители приглашаются на соответствующие уроки. После посещения
урока и наблюдения за работой школьников полезно обменяться мнениями с
учителем. Поделиться с ним своими впечатлениями о работе сына или дочери.
Индивидуальная работа с родителями.
69
Индивидуальная работа с родителями дает возможность обсудить
интересующие их проблемы. Самая распространенная форма – индивидуальные
консультации. Это особая форма работы с отдельными родителями.
Консультация дает возможность каждому родителю почувствовать себя
участником учебно-воспитательного процесса. Сама обстановка располагает к
откровенности. Содержание консультации может быть любым, но главное для
родителей – получить ответы на все вопросы, касающиеся обучения и
воспитания ребенка. Инициаторами консультаций могут быть как учителя, так
и родители. Если родители активно интересуются различными нюансами
школьной жизни своего ребенка, то это только положительно отзовется на
адаптации ребенка к школьной жизни, поскольку учитель и родители совместно
найдут решение всех проблем ребенка. На консультации можно приходить с
заранее составленными вопросами, а можно и спонтанно поговорить с
учителем.
Рекомендации, которые можно дать родителям для формирования
сотрудничества с педагогом:
-
Поделитесь с классным руководителем основными принципами
воспитания вашего ребенка в семье, поинтересуйтесь взглядами педагога на
воспитательный процесс. Это поможет вам сформировать единую
воспитательную среду для ребенка. Но имейте в виду, что учитель не может
строить свою работу, выполняя все пожелания каждого из родителей;
-
Не стесняйтесь задавать вопросы педагогу, уточняйте, если не уверены,
что правильно его поняли. Порой бывает, что люди, говоря вроде бы на одном
языке, по-разному определяют для себя смысл одних и тех же слов. Чтобы
избежать недоразумений и неясностей, можно переспросить собеседника:
«Правильно ли я понимаю, что вы имеете в виду то-то и то-то?»;
-
Конструктивно принимайте критику в адрес своего ребенка или себя: в
ней всегда могут быть моменты, которые стоит принять к сведению. Если же
обвинение затрагивает личность ребенка и кажется вам несправедливым, не
бойтесь высказать свою позицию, но контролируйте свои эмоции: тон должен
оставаться спокойным;
-
Если у ребенка возникли проблемы с учебой или поведением в школе, не
рассчитывайте, что учитель решит их сам. Решать эти проблемы придется, в
первую очередь, вам с ребенком, в идеальном варианте выработав совместный
план действий с педагогом. В конфликтной ситуации обязательно выслушайте
обе стороны, прежде чем принимать какие-то меры;
-
Относитесь с уважением к педагогу, не говорите в резких выражениях об
ошибках педагогов в присутствии ребенка. Это подрывает авторитет учителя и
может способствовать формированию пренебрежительного отношения к
педагогу со стороны ребенка. Однако это не означает, что ребенок должен
думать, что педагоги никогда не ошибаются;
-
Посещайте почаще школу. Имеются в виду не только родительские
собрания, но и оказание посильной помощи: украшение класса перед новым
годом, организация экскурсии или пикника. Это повысит ваш авторитет и в
глазах учителя, и в глазах собственного ребенка.
70
Ребѐнок с ООП должен научиться прикладывать усилия, которые помогут
ему преодолевать все трудности и быть сильным и выносливым. Для
нормального развития ребѐнка иногда нужна коррекция его семейных
взаимоотношений. Правильное взаимоотношение между детьми и взрослыми –
важнейший фактор развития ребѐнка. При нарушении этих взаимоотношений
ребѐнок испытывает разочарование и склонен к различным поступкам.
Какие же рекомендации для снижения негативных факторов на
взаимоотношения детей и родителей в семье, можно дать родителям? Это те, в
которых взрослый:
-
сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребѐнка с
целью укрепления его самооценки;
-
помогает ребѐнку поверить в себя и свои способности;
-
помогает ребѐнку избежать ошибок;
-
поддерживает ребѐнка при неудачах.
Поддержать ребѐнка – значит верить в него. Успех порождает и усиливает
уверенность в своих силах, как у ребѐнка, так и у самого взрослого.
Чтобы поддержать ребѐнка родителям необходимо:
-
опираться на сильные стороны ребѐнка;
-
избегать подчѐркивания его промахов;
-
поддержать и помочь в раскрытии и реализации его творческих
способностей;
-
показать, что Вы удовлетворены ребѐнком;
-
уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение ребѐнку;
-
уметь помочь ребѐнку разбить большие задания на более мелкие, с
которыми ему будет легче справиться;
-
проводить больше времени с ребѐнком;
-
внести юмор во взаимоотношения с ребѐнком;
-
поддерживать все попытки ребѐнка самостоятельно справиться с
заданием [48, с.20].
Для успешного решения задач воспитания и обучения детей с ООП школе
важно взаимодействие всего педагогического коллектива и родителей.
Современный учитель должен учитывать всю совокупность факторов,
существующих в социуме и в институте семьи, чтобы разрешить имеющиеся
противоречия. С одной стороны, возрос уровень взаимных притязаний
родителей к школе, учителей к родителям; формируется практика привлечения
родителей к соуправлению образовательным процессом в школе; с другой
стороны, намечается тенденция отчуждения родителей и учителей.
Важно находить позитивные стороны сотрудничества и быть
убежденными в том, что ребенок, его мир является главным связующим звеном
во взаимодействии семьи и школы. Продуктивное взаимодействие возможно
при реализации таких его составляющих, как:
-
взаимопринятие, обеспечивающееся эмоционально-положительным
восприятием друг друга, уважительным отношением к иной точке зрения,
мотивированной готовностью к общению;
71
-
взаимопонимание, проявляющееся в готовности всех участников
общения к совместному осмыслению существующих проблем и выработке
общих взаимоприемлемых задач в отношении развития личности ребенка;
-
взаимодействие как готовность учителя к выстраиванию сотруднических
отношений, проектированию и реализации согласуемых действий в интересах
развития ребенка [49, С.335].
А.С. Макаренко, теперь уже в прошлом столетии, замечал: «Воспитывает
все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на
первом месте – родители и педагоги». Ему вторил В.А. Сухомлинский: «Только
вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое
человеческое счастье».
В современных условиях проблема взаимодействия педагогов и родителей
в учебно-воспитательном процессе может быть успешно решена на основе
единых подходов к планированию и организации совместной деятельности,
выбору критериев результативности работы, единой методологической,
организационно-структурной и методической основы, системно-комплексного
подхода к организации психолого-педагогического просвещения родителей.
Важность обращения к такому просвещению родителей в современных
условиях объясняется следующими причинами:
-
потребностями современного общества, характеризующегося изменением
социокультурной, экономической, политической ситуации;
-
активной пропагандой средствами массовой информации и
коммуникации новых форм и моделей семейных отношений, что ослабляет
традиционные семейные ценности и устои;
-
изменениями в сфере образования (внедрением новых программ,
технологий, методов и форм обучения);
-
открытостью современного педагогического сообщества успешному
прошлому опыту, а также инновациям;
-
использованием новых подходов и технологий воспитания
подрастающего поколения и др.
Специфика интерактивного взаимодействия с родителями определяется
следующими показателями:
-
субъекты находятся в одном смысловом пространстве;
-
осуществляется совместное погружение в проблемное поле решаемой
задачи, то есть включение в единое социокультурное пространство;
-
наблюдается согласованность в выборе средств и методов реализации
решения задачи;
-
происходит совместное переживание эмоционального состояния, чувств,
сопутствующих принятию и осуществлению решения задач [50, с.113].
Обучение родителей можно проводить в различных формах, используя
разнообразный практический инструментарий (лекция, лекция-диалог, тренинг,
«круглый стол», ролевая игра и т. д.). Это позволит родителям рассмотреть
проблемы с различных сторон, осуществить рефлексию, погрузиться в мир
ребенка и т. д. Приобретение психолого-педагогических знаний родителями
должно быть связано с развитием их педагогического мышления,
72
совершенствованием практических умений и навыков в области обучения и
воспитания детей.
Для работы с родителями в современных условиях необходима и
специальная подготовка педагогов: например, через различные формы
повышения квалификации учителей (классных руководителей). Особое
внимание следует уделять проблемам общения с родителями, повышению
коммуникативной компетентности педагога, педагогической коммуникации в
целом. Профессиональная деятельность учителя представляет собой процесс
решения множества стандартных и нестандартных задач, на решение которых
направлено педагогическое взаимодействие. Коммуникативные задачи
являются инструментальными компонентами такого взаимодействия, в
процессе которого педагог реализует две основные цели: передает родителям
информацию и воздействует на них, то есть побуждает к действию. В
соответствии с логикой педагогического взаимодействия определяют стадии
коммуникации:
-
моделирование педагогом предстоящего общения с родителями
(постановка педагогической задачи, выбор способов и методов ее решения,
отделение коммуникативной задачи, собственно моделирование общения);
-
планирование
коммуникативной
структуры
взаимодействия,
соответствующего педагогическим задачам, сложившейся ситуации,
индивидуальности педагога, индивидуальным особенностям родителей;
-
организация непосредственного общения с родителями, при которой
педагог становится инициатором коммуникации, что позволяет ему иметь
некоторое преимущество; он должен ориентироваться в условиях предстоящего
общения (продумать стиль общения; мысленно восстановить опыт
положительного общения с такими людьми; уточнить особенности общения в
новых коммуникативных условиях);
-
управление общением в ходе педагогического взаимодействия, которое
складывается из уточнения условий и структуры общения, его
непосредственного поддержания;
-
анализ результатов общения и моделирование новой педагогической
задачи [50, с.115].
Названные стадии коммуникации характеризуют поэтапное развертывание
процесса педагогического взаимодействия с родителями.
В работе с семьей можно выделить уровни взаимодействия учителей и
родителей, которые наиболее часто встречаются в педагогической практике
школы.
Достарыңызбен бөлісу: |