Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет25/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

Краткосрочная 
поддержка 
оказывается 
учащимся, 
имеющим 
незначительные и временные трудности в обучении, требующие 
непродолжительного цикла коррекционных занятий с логопедом, психологом 
(до полугода). При этом учащийся обучается в обычном классе со 
сверстниками по общеобразовательной программе и посещает индивидуальные 
или групповые занятия со специалистами несколько раз в неделю, на которых 
ведется работа по развитию и компенсации индивидуальных особенностей 
развития ученика (потребность в развитии речи, эмоционально-личностной 
зрелости).
Среднесрочная поддержка организуется для учащихся, имеющих стойкие 
трудности в обучении, связанные с особенностями развития и требующие 


79 
интенсивной поддержки специально подготовленных педагогов и 
специалистов. Для таких обучающихся в общеобразовательной школе 
организуется дифференцированное обучение в условиях специального класса 
на начальном уровне образования. Основной задачей поддержки учащихся 
является максимальное преодоление причин, приводящих к трудностям 
обучения и усвоения содержания учебных программ ГОСО. В процессе 
обучения осуществляется педагогическая диагностика, направленная на 
отслеживание соответствия требований, предъявляемых к учащимся, уровню 
их развития, потенциальным возможностям и достигнутым на предыдущих 
этапах обучения учебным достижениям. При положительной динамике 
развития и успешном усвоении учебной программы учащиеся специальных 
классов могут быть переведены в обычные классы на любом этапе обучения, по 
решению ПМПК, с согласия самих учащихся и их родителей или иных 
законных представителей.
В случае, когда проблемы развития учащихся не преодолеваются на 
начальной ступени, возможно продолжение их обучения в условиях 
специального класса и на последующих ступенях обучения. В этом случае 
реализуется долгосрочная поддержка учащихся. 
На этапе получения школьниками основного среднего и общего среднего 
образования осуществляется адаптация стандартных учебных программ по 
предметам в соответствии с особенностями усвоения знаний учащимися, при 
сохранении основного содержания, соответствующего ГОСО РК. Сроки 
получения основного образования школьниками в условиях специального 
класса увеличиваются на 1 год. Обучение осуществляется в соответствии со 
специальным учебным планом, предусматривающим коррекционно-
развивающие занятия со специалистами (психологом, дефектологом, 
логопедом). Оценивание учащихся осуществляется в рамках реализуемой в 
учебном процессе программы.
Весь период школьного обучения учащихся с нарушениями интеллекта 
осуществляется по учебным планам, программам и учебникам, содержание 
которых не ориентировано на выполнение требований ГОСО РК, с 
использованием специальных наглядно-дидактических пособий и методов 
обучения. 
Вся внеклассная и внеучебная деятельность учащихся специальных 
классов (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется 
совместно с учащимися обычных классов.
В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, 
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных 
потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных 
образовательных услуг.
Педагогический 
совет 
организации 
образования, 
реализующей 
инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и 
индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого-
педагогического сопровождения детей с ООП.


80 
Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в 
рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а 
также в системе дополнительного образования.
Вариативный компонент Типового учебного плана начального, основного 
и общего среднего образования полностью отводится на занятия по 
коррекционным предметам. Элективные курсы, курсы школьного компонента 
для учащихся с особыми образовательными потребностями не проводятся. 
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный 
процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков 
организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. 
Необходимым условием является разработка специалистами службы 
сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.
Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования 
общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами 
адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации 
несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе 
ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической 
коррекции.
Таким образом, важной особенностью деятельности современного 
педагога в условиях инклюзивного образования является многовекторность и 
разновариантность профессиональных действий. Каждый учитель, организуя 
образовательный 
маршрут 
обучающегося, 
решает 
множество 
полифункциональных педагогических задач. Главной из них является 
включение каждого ребенка в различные виды деятельности в сочетании с 
созданием ситуации успеха. Безусловно, это требует от учителя знания 
особенностей каждого ребенка, умения находить сильные стороны и 
возможности для реализации его образовательных потребностей.
Каждый педагогический коллектив должен стремиться к тому, чтобы 
ежедневная практика осуществления принципов инклюзивного образования 
стала обычной схемой поведения, постепенно формируя культуру 
взаимодействия. 
Основная задача школы сегодня – раскрыть индивидуальность ребенка, 
помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и 
устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности 
каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение инклюзивного 
образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании 
системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном 
коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым 
в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, 
потребностей и интересов. 
Подготовку уроков, где учитель стремится изменить подходы к 
преподаванию и использовать современные технологии и методы, важно начать 
с диагностики, т.е. с понимания образовательных потребностей обучающихся. 
Особенно это важно в начальной школе, так как через практические умения и 
навыки у учеников формируется концептуальное понимание специфичных 


81 
предметных задач и ключевых учебных навыков, как чтение, письмо, счет, 
рефлексия и т.д.
Для изучения образовательных потребностей обучающихся существует 
много подходов, которые описаны выше, а также предложены в методических 
рекомендациях на сайте nao.kz.
Когда педагог исследует и понимает образовательные потребности детей, 
то появляется возможность дифференцировать обучение, расширять рамки 
учебной программы, поднимается авторитет даже самого неуспешного
ученика. Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это
зависит от целей конкретного урока, специфики темы, но главное, какие 
образовательные потребности имеются у обучающихся.
Полная характеристика этапов работы по оценке особых образовательных 
потребностей и определению направлений психолого-педагогического 
сопровождения в школе ученика с заключением ПМПК дана в методических 
рекомендациях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми 
образовательными 
потребностями 
в 
общеобразовательной 
школе», 
разработанных ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной 
педагогики» МОН РК и размещенных на сайте http://special-edu.kz/. Приведем 
их краткое описание 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет