79
интенсивной поддержки специально подготовленных педагогов и
специалистов. Для таких обучающихся в общеобразовательной школе
организуется дифференцированное обучение в условиях специального класса
на начальном уровне образования. Основной задачей поддержки учащихся
является максимальное преодоление причин, приводящих к трудностям
обучения и усвоения содержания учебных программ ГОСО. В процессе
обучения осуществляется педагогическая диагностика, направленная на
отслеживание соответствия требований,
предъявляемых к учащимся, уровню
их развития, потенциальным возможностям и достигнутым на предыдущих
этапах обучения учебным достижениям. При положительной динамике
развития и успешном усвоении учебной программы учащиеся специальных
классов могут быть переведены в обычные классы на любом этапе обучения, по
решению ПМПК, с согласия самих учащихся и их родителей или иных
законных представителей.
В случае, когда проблемы развития учащихся не преодолеваются на
начальной ступени, возможно продолжение их обучения в условиях
специального класса и на последующих ступенях обучения. В этом случае
реализуется
долгосрочная поддержка учащихся.
На этапе получения школьниками основного среднего и общего среднего
образования осуществляется адаптация стандартных учебных программ по
предметам в соответствии с особенностями
усвоения знаний учащимися, при
сохранении основного содержания, соответствующего ГОСО РК. Сроки
получения основного образования школьниками в условиях специального
класса увеличиваются на 1 год. Обучение осуществляется в соответствии со
специальным учебным планом, предусматривающим коррекционно-
развивающие занятия со специалистами (психологом, дефектологом,
логопедом). Оценивание учащихся осуществляется в рамках реализуемой в
учебном процессе программы.
Весь период школьного обучения учащихся с нарушениями интеллекта
осуществляется по учебным планам,
программам и учебникам, содержание
которых не ориентировано на выполнение требований ГОСО РК, с
использованием специальных наглядно-дидактических пособий и методов
обучения.
Вся внеклассная и внеучебная деятельность учащихся специальных
классов (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется
совместно с учащимися обычных классов.
В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей,
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных
образовательных услуг.
Педагогический
совет
организации
образования,
реализующей
инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и
индивидуальные
программы, индивидуальные программы психолого-
педагогического сопровождения детей с ООП.
80
Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в
рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а
также в системе дополнительного образования.
Вариативный компонент Типового учебного плана начального, основного
и общего среднего образования полностью отводится на занятия по
коррекционным предметам. Элективные курсы, курсы школьного компонента
для учащихся с особыми образовательными потребностями не проводятся.
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный
процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков
организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы.
Необходимым условием является разработка специалистами службы
сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.
Для эффективного достижения целей и задач
инклюзивного образования
общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами
адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации
несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе
ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической
коррекции.
Таким образом, важной особенностью деятельности современного
педагога в условиях инклюзивного образования является многовекторность и
разновариантность профессиональных действий. Каждый учитель, организуя
образовательный
маршрут
обучающегося,
решает
множество
полифункциональных педагогических задач. Главной из них является
включение каждого ребенка в различные виды деятельности в сочетании с
созданием ситуации успеха. Безусловно, это
требует от учителя знания
особенностей каждого ребенка, умения находить сильные стороны и
возможности для реализации его образовательных потребностей.
Каждый педагогический коллектив должен стремиться к тому, чтобы
ежедневная практика осуществления принципов инклюзивного образования
стала обычной схемой поведения, постепенно формируя культуру
взаимодействия.
Основная задача школы сегодня – раскрыть индивидуальность ребенка,
помочь ей проявиться, развиться, устояться,
обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности
каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение инклюзивного
образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании
системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном
коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым
в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей,
потребностей и интересов.
Подготовку уроков, где учитель стремится изменить подходы к
преподаванию и использовать современные технологии и методы, важно начать
с диагностики, т.е. с понимания образовательных потребностей обучающихся.
Особенно это важно в начальной школе, так как через практические умения и
навыки у учеников формируется концептуальное понимание специфичных
81
предметных задач и ключевых учебных навыков, как чтение, письмо, счет,
рефлексия и т.д.
Для изучения образовательных потребностей обучающихся существует
много подходов, которые описаны выше, а также предложены в методических
рекомендациях на сайте nao.kz.
Когда педагог исследует и понимает образовательные потребности детей,
то появляется возможность дифференцировать обучение, расширять рамки
учебной программы, поднимается авторитет
даже самого неуспешного
ученика. Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это
зависит от целей конкретного урока, специфики темы, но главное, какие
образовательные потребности имеются у обучающихся.
Полная характеристика этапов работы по оценке особых образовательных
потребностей и определению направлений психолого-педагогического
сопровождения в школе ученика с заключением ПМПК дана в методических
рекомендациях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными
потребностями
в
общеобразовательной
школе»,
разработанных ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной
педагогики» МОН РК и размещенных на сайте http://special-edu.kz/. Приведем
их краткое описание
Достарыңызбен бөлісу: