Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет26/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

1 этап. Сбор информации о характере трудностей в учении и обучении 
ученика. 
В случае обучения в классе школьника с нарушениями психофизического 
развития, особые образовательные потребности которого определены ПМПК, 
учитель и специалисты сразу приступают к наблюдению такого ученика на 
уроках в классе, изучают проявления его трудностей в учении и поведении. 
Каждый специалист в течении недели наблюдает за ребенком (распределение 
какой специалист и за каким ребенком наблюдает осуществляется заранее). Для 
фиксации результатов наблюдения используется единый, для учителя и 
специалистов, протокол наблюдений (Приложение 1. Форма 2 а.). Наблюдение 
осуществляется в течении недели. Результаты ежедневного наблюдения 
фиксируются (оценка в баллах трудностей), затем обобщаются (Приложение 1. 
Форма 2 б). Использование первым метода наблюдения на уроках 
представляется принципиально важным, поскольку специалисты должны 
выявлять не все особенности обучающегося (свои особенности: сильные и 
слабые стороны имеют абсолютно все люди), а только те, которые не 
позволяют успешно учиться в классе.
Для получения дополнительной, но важной информации о школьнике 
учитель предлагает родителям заполнить анкету и коммуникативный паспорт
(Приложение 1.Форма 1а, 1в.). 
Специалисты на этом этапе также собирают информацию об ученике 
используя беседы и анкетирования родителей (Приложение 1, Форма 16.). 
Результатом наблюдения за ребенком на уроках, анкетирования и бесед с 
родителями должны стать анализ и обобщение полученных данных,
формирование на их основе предположения (гипотезы) о главных (первичных) 


82 
трудностях обучения и выбор соответствующих направлений и методов 
углубленного обследования. 
2 этап. Углубленное и направленное изучение (обследование) 
обучающегося. 
Каждый специалист, используя необходимые методы, методики, тесты и 
приемы 
проводят 
углубленное 
обследование 
– 
психологическое, 
логопедическое, специальное педагогическое, занося его результаты в 
протоколы обследования (Логопед заполняет речевую карту, психолог 
протокол психологического обследования, специальный педагог - протокол 
наблюдения за состоянием компонентов учебной деятельности).
Главным требованием ко всем видам обследования является его 
направленность на установление характера и причин трудностей обучения 
ученика в классе. Поэтому исходя из сложившейся на первом этапе гипотезы о 
характере и причинах трудностей обучения, специалист в качестве предмета 
обследования выбирает только те области развития школьника, психические 
функции или стороны речевого развития, недостаточность которых влияет 
на его успеваемость. Например, психолог и логопед, которые в результате 
наблюдения на уроке, беседы и анкетирования родителей выявляют у ученика 
трудности переработки слухо-речевой информации, и отсутствие проблем с 
зрительным запоминанием и почерком, будут обследовать: психолог - слухо-
речевое внимание и память; логопед: фонематический слух и понимание речи, а 
зрительную память и мелкую моторику исследовать не будут.
Таким образом, конечная цель обследования любого специалиста – это не 
просто формальная характеристика всех психических функций, знаний, умений 
и навыков, поведения и эмоциональных особенностей школьника, а 
установления характера и степени их негативного, а также позитивного 
влияния на успешность в учебе.
Учитель проводит критериальное оценивание учебных достижений по
предметам, усвоение которых вызывает трудности, с целью установления 
уровня фактического владения знаниями и умениями, а также степени и 
характера пробелов в усвоении учебной программы. По результатам 
оценивания заполняются карты достижений с фиксацией актуального уровня, 
зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. Учитель должен установить 
также предпочтения ученика в учебной работе (с какой информацией 
предпочитает работать (письменной, устной, в предметной деятельности), 
какие методы обучения и формы работы способствуют наиболее полному 
усвоению знаний и навыков, а какие не способствуют достижению ожидаемого 
результата и др.). 
В ходе каждого обследования специалистом и учителем выявляются, не 
только слабые, но и сильные стороны развития школьника, а также ресурсы, 
которыми он располагает, чтобы стать успешным в обучении.
В результате обследования каждый специалист и учитель составляет 
характеристику на обучающегося, заполняя единую для всех форму 
(Приложение 1, Форма 3). Специалисты и учитель дают характеристику 
ученику по единым параметрам, но с позиций своего профессионального 


83 
видения. Характеристику степени усвоения программы по учебным предметам 
дают только учитель и специальный педагог.
3 этап. Совместное (специалисты, учитель и родители) обсуждение 
трудностей обучения, определение особых образовательных потребностей 
ученика и содержания психолого-педагогической поддержки ученика.
На совместном заседании службы сопровождения учителя и каждый 
специалист дают характеристику деятельности обучающегося на уроке со 
своей позиции: описывают трудности обучения, высказывают свое мнение о 
причинах и механизмах их возникновения, раскрывают возможности и сильные 
стороны ученика (родители приглашаются на отдельное заседание). 
На этом этапе гипотеза о характере и причинах трудностей обучения 
формируется в окончательное заключение в виде определения вида (причин) 
трудностей обучения (Приложение 2). В приложении дана краткая 
характеристика основных трудностей обучения, обусловленных: 

низкой работоспособностью; 

недостаточностью; 

произвольной регуляции деятельности, планирования и контроля; 

переработки слухо-речевой информации; 

переработки зрительной и зрительно-пространственной информации. 
После определения характера (вида) трудностей обучения коллективно 
обсуждается и составляется общая характеристика ученика, в которой 
излагается единое видение первичных и вторичных трудностей, их причин и 
механизм возникновения. Описываются сильные стороны, особенности и 
интересы школьника, которые могут быть использованы в качестве ресурсов 
для успешного обучения (Приложение 1. Форма 4). 
В ходе совместного обсуждения определяются особые образовательные 
потребности, основные направления поддержки ученика учителем, 
специалистами, родителями, составляются рекомендации для учителя и 
родителей.
4 этап. Составление индивидуальной программы психолого-
педагогического сопровождения ученика, включающей удовлетворение 
выявленных 
образовательных 
потребностей
сокращенные 
или 
индивидуальные учебные программы, специальные методы обучения, 
индивидуально-развивающие программы занятий с психологом, логопедом, 
специальным педагогом, рекомендации учителю, родителям (Приложение А. 
Форма 5). В Приложении в качестве образца представлена заполненная 
индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения на 
ученика 1 класса с ООП. В Приложении Г - образцы сокращенной и 
индивидуальной учебных программ на примере математики и образец 
программы индивидуальных занятий со специальным педагогом.
5 этап. Реализация поддержки с мониторингом. 
Алгоритм оценки потребностей ученика (имеющего рекомендации ПМПК) 
и обеспечения его психолого-педагогической поддержкой представлен в 
вышеуказанных методических рекомендациях «Психолого-педагогическое 
сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в 


84 
общеобразовательной школе», разработанных ГУ «Национальный научно-
практический центр коррекционной педагогики» МОН РК. Он реализуется 
посредством 12 шагов, которые раскрыты в таблице ниже. Кроме этого, данный 
пошаговый алгоритм совместной деятельности учителей, специалистов СППС 
и родителей приведен в разделе 12 «Особенности обучения в 
общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование» 
Инструктивно-методического письма «Об особенностях организации 
образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики 
Казахстан в 2019-2020 учебном году».
В указанном методическом пособии учителя и специалисты найдут формы 
документации, указанные в таблице и подробные указания к организации 
работы школы, специалистов сопровождения в рамках существующих 
нормативных документов. Формы фиксации полученной информации об 
ученике и форма индивидуальной программы психолого-педагогического 
сопровождения даны в Приложении А. 
Таблица 4 – Пошаговый алгоритм взаимодействия учителя, специалистов 
СППС, родителей ученика с ООП. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет