82
трудностях обучения и выбор соответствующих направлений и методов
углубленного обследования.
2 этап. Углубленное и направленное изучение (обследование)
обучающегося.
Каждый специалист, используя необходимые методы, методики, тесты и
приемы
проводят
углубленное
обследование
–
психологическое,
логопедическое, специальное педагогическое,
занося его результаты в
протоколы обследования (Логопед заполняет речевую карту, психолог
протокол психологического обследования, специальный педагог - протокол
наблюдения за состоянием компонентов учебной деятельности).
Главным требованием ко всем видам обследования является его
направленность на установление характера и причин
трудностей обучения
ученика в классе. Поэтому исходя из сложившейся на первом этапе гипотезы о
характере и причинах трудностей обучения, специалист в качестве предмета
обследования
выбирает только те области развития школьника, психические
функции или стороны речевого развития, недостаточность которых влияет
на его успеваемость. Например,
психолог и логопед, которые в результате
наблюдения на уроке, беседы и анкетирования родителей выявляют у ученика
трудности переработки слухо-речевой информации, и отсутствие проблем с
зрительным запоминанием и почерком, будут обследовать: психолог - слухо-
речевое внимание и память; логопед: фонематический слух и понимание речи, а
зрительную память и мелкую моторику исследовать не будут.
Таким образом, конечная цель обследования любого специалиста – это не
просто формальная характеристика всех психических функций, знаний, умений
и навыков, поведения и эмоциональных особенностей школьника, а
установления характера и степени их негативного, а также позитивного
влияния на успешность в учебе.
Учитель проводит критериальное оценивание учебных достижений по
предметам, усвоение которых вызывает трудности, с целью установления
уровня фактического
владения знаниями и умениями, а также степени и
характера пробелов в усвоении учебной программы. По результатам
оценивания заполняются карты достижений с фиксацией актуального уровня,
зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. Учитель должен установить
также предпочтения ученика в учебной работе (с какой информацией
предпочитает работать (письменной, устной, в предметной деятельности),
какие методы обучения и формы работы способствуют наиболее полному
усвоению знаний и навыков, а какие не способствуют достижению ожидаемого
результата и др.).
В ходе каждого обследования специалистом и учителем выявляются, не
только слабые, но и сильные стороны развития школьника, а также ресурсы,
которыми он располагает, чтобы стать успешным в обучении.
В результате обследования каждый специалист и учитель составляет
характеристику на
обучающегося, заполняя единую для всех форму
(Приложение 1, Форма 3). Специалисты и учитель дают характеристику
ученику по единым параметрам, но с позиций своего профессионального
83
видения. Характеристику степени усвоения программы по учебным предметам
дают только учитель и специальный педагог.
3 этап. Совместное (специалисты, учитель и родители) обсуждение
трудностей обучения, определение особых образовательных потребностей
ученика и содержания психолого-педагогической поддержки ученика.
На совместном заседании службы сопровождения учителя и каждый
специалист дают характеристику деятельности обучающегося на уроке со
своей позиции: описывают трудности обучения, высказывают свое мнение о
причинах и механизмах их возникновения, раскрывают возможности и сильные
стороны ученика (родители приглашаются на отдельное заседание).
На этом этапе гипотеза о характере и причинах трудностей обучения
формируется в окончательное заключение в виде определения вида (причин)
трудностей обучения
(Приложение 2). В приложении дана краткая
характеристика основных трудностей обучения, обусловленных:
-
низкой работоспособностью;
-
недостаточностью;
-
произвольной регуляции деятельности, планирования и контроля;
-
переработки слухо-речевой информации;
-
переработки зрительной и зрительно-пространственной информации.
После определения характера (вида) трудностей обучения коллективно
обсуждается и составляется общая характеристика ученика, в которой
излагается единое видение первичных и вторичных трудностей, их причин и
механизм возникновения. Описываются сильные стороны, особенности и
интересы школьника, которые могут быть использованы в
качестве ресурсов
для успешного обучения (Приложение 1. Форма 4).
В ходе совместного обсуждения определяются особые образовательные
потребности, основные направления поддержки ученика учителем,
специалистами, родителями, составляются рекомендации для учителя и
родителей.
4 этап. Составление индивидуальной программы психолого-
педагогического сопровождения ученика, включающей удовлетворение
выявленных
образовательных
потребностей:
сокращенные
или
индивидуальные учебные программы, специальные методы обучения,
индивидуально-развивающие программы занятий с психологом, логопедом,
специальным
педагогом, рекомендации учителю, родителям (Приложение А.
Форма 5). В Приложении в качестве образца представлена заполненная
индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения на
ученика 1 класса с ООП. В Приложении Г - образцы сокращенной и
индивидуальной учебных программ на примере математики и образец
программы индивидуальных занятий со специальным педагогом.
5 этап. Реализация поддержки с мониторингом.
Алгоритм оценки потребностей ученика (имеющего рекомендации ПМПК)
и обеспечения его психолого-педагогической поддержкой представлен в
вышеуказанных методических рекомендациях «Психолого-педагогическое
сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в
84
общеобразовательной школе», разработанных ГУ «Национальный научно-
практический центр коррекционной педагогики» МОН РК. Он реализуется
посредством 12 шагов, которые раскрыты в таблице ниже. Кроме этого, данный
пошаговый алгоритм совместной деятельности учителей, специалистов СППС
и родителей приведен в разделе 12 «Особенности обучения в
общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование»
Инструктивно-методического письма «Об особенностях организации
образовательного процесса в общеобразовательных
школах Республики
Казахстан в 2019-2020 учебном году».
В указанном методическом пособии учителя и специалисты найдут формы
документации, указанные в таблице и подробные указания к организации
работы школы, специалистов сопровождения в рамках существующих
нормативных документов. Формы фиксации полученной информации об
ученике и форма индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения даны в Приложении А.
Таблица 4 – Пошаговый алгоритм взаимодействия учителя, специалистов
СППС, родителей ученика с ООП.
Достарыңызбен бөлісу: