101
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
сти, которое позволяет выявить критерии и пока-
затели и определить соответствующие им мето-
ды диагностики личностной готовности студентов
спортивных вузов к профессиональной деятель-
ности. Понятие личностной готовности, по мне-
нию Е. Ю. Пряжниковой, Н. С. Пряжникова, свя-
зано с «профессиональным самоопределением,
главной целью которого является формирование
внутренней готовности самостоятельно и осознан-
но планировать, корректировать и реализовывать
перспективы своего развития (профессионально-
го, жизненного и личностного)» [5, с. 337].
Профессиональную готовность М. И. Дьяченко
и Л. А. Кандыбович определяют, с одной стороны,
как профессионально важное качество, с другой –
как устойчивую характеристику личности, кото-
рое имеет многокомпонентную структуру. Моти-
вационный компонент профессиональной готов-
ности авторами определялся как положительное
отношение к профессии, интерес к ней и другие
достаточно устойчивые профессиональные моти-
вы; ориентационный компонент включает знания
и представления об особенностях и условиях де-
ятельности, ее требованиях к личности; операци-
онный – владение способами и приемами профес-
сиональной деятельности, необходимыми знания-
ми, умениями и навыками; волевой, отражающий
самоконтроль, умение управлять профессиональ-
ными действиями; оценочный, включающий само-
оценку профессиональной подготовленности и со-
ответствие процесса решения профессиональных
задач оптимальным трудовым образцам [2].
Личностная готовность к профессиональной
деятельности, согласно Е. Ю. Валитовой, вклю-
чает и субъектную профессиональную позицию
студентов, которая определяется как «интегра-
тивная характеристика личности, включающая
в себя систему личностно- значимых отношений
к выбранной профессии, к себе как к будущему
профессионалу, к процессу получения професси-
онального образования, в котором реализуется
профессионально- личностное развитие будущих
специалистов» [1, с. 53]. Важной составляющей
личностной готовности студентов спортивных ву-
зов к профессиональной деятельности являет-
ся степень сформированности ценностного отно-
шения и мотивации на укрепление и сохранение
здоровья, определяющие их готовность к физи-
ческому самосовершенствованию. Готовность
к физическому самосовершенствованию, соглас-
но А. Н. Черемных, определяется как «активно-
действенное
состояние
личности,
уровень
произвольно- управляемого поведения в здоро-
вьесберегающей деятельности…, определяющих
и регулирующих позицию человека в отношении
своего физического совершенствования и состоя-
ния здоровья» [7, с. 347]. Автором выделены ком-
поненты – ког нитивно- поз на вательный, цен ност но-
моти вационный, опе ра ци онально- деятельностный
и оценочно- рефлексивный, критерии и методы
оценки готовности студентов к физическому са-
мосовершенствованию [7]. Зарубежные исследо-
ватели также отмечают в структуре личностной
готовности студентов к профессиональной дея-
тельности компоненты готовности, способствую-
щие саморазвитию и самореализации в профес-
сиональной сфере [8].
В исследовании Н. А. Усцелемовой в аспекте
личностной готовности к профессиональной дея-
тельности студентов спортивных вузов обращает-
ся внимание на профессионально- педагогическую
устойчивость, критериями и показателями ко-
торой выступают мотивация на физкультурно-
спортивную и педагогическую деятельность; зна-
ния о физкультурно- спортивной и педагогической
деятельности; практико- ориентированная актив-
ность студентов; готовность к самоанализу, кото-
рая проявляется в рефлексивной деятельности,
в умении контролировать, оценивать и регулиро-
вать свое поведение [6, с. 14].
Таким образом, личностная готовность сту-
дентов спортивных вузов к профессиональной
деятельности является интегральным субъектно-
личностным образованием, имеющим много-
компонентную структуру, включающим систему
профессионально- ориентированных личностно-
значимых мотивов и отношений к выбранной
профессии, ценностное отношение к здоровью
и здоровому образу жизни, к себе как к будуще-
му профессионалу, к процессу получения профес-
сионального образования, систему профессио-
нальных знаний, навыков и умений физкультурно-
спортивной и педагогической деятельности, само-
контроль, управление, устойчивость и рефлексию
учебно- профессиональной деятельности.
Методы оценки личностной готовности к про-
фессиональной деятельности студентов спортив-
ных вузов по причине многокомпонентности лич-
ностной готовности как предмета исследования
отличаются своим разнообразием и вариативно-
стью. Свою эффективность показали опросно-
диагностические методы, включающие наблюде-
ние, опрос, интервью [4], а также метод эксперт-
ной оценки учебных проектов студентов [7]. В ис-
следовании Е. Ю. Валитовой в качестве методов
исследования личностной готовности к професси-
ональной деятельности у студентов предлагаются
психологические тесты и опросники, которые по-
зволяют выявить внешне не наблюдаемые инди-
видуальные личностные особенности, профессио-
нальные мотивы и интересы, профессиональные
позиции, профессиональные способности, чтобы
в дальнейшем у студентов была возможность со-
отнести их с требованиями будущей профессио-
нальной деятельности и самостоятельно планиро-
вать собственное профессионально- личностное
развитие в образовательном пространстве вуза
[1].
В исследовании Н. А. Усцелемовой разработан
критериально- оценочный инструментарий для ор-
ганизации и проведения мониторинга профессио-
нальной подготовки студентов спортивных вузов
посредством диагностики уровня сформирован-
ности каждого компонента их профессионально-
|