Современное педагогическ


СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК



Pdf көрінісі
бет145/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   141   142   143   144   145   146   147   148   ...   246
form 312-41801

101
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
сти, которое позволяет выявить критерии и пока-
затели и определить соответствующие им мето-
ды диагностики личностной готовности студентов 
спортивных вузов к профессиональной деятель-
ности. Понятие личностной готовности, по мне-
нию Е. Ю. Пряжниковой, Н. С. Пряжникова, свя-
зано с «профессиональным самоопределением, 
главной целью которого является формирование 
внутренней готовности самостоятельно и осознан-
но планировать, корректировать и реализовывать 
перспективы своего развития (профессионально-
го, жизненного и личностного)» [5, с. 337].
Профессиональную готовность М. И. Дьяченко 
и Л. А. Кандыбович определяют, с одной стороны, 
как профессионально важное качество, с другой –
как устойчивую характеристику личности, кото-
рое имеет многокомпонентную структуру. Моти-
вационный компонент профессиональной готов-
ности авторами определялся как положительное 
отношение к профессии, интерес к ней и другие 
достаточно устойчивые профессиональные моти-
вы; ориентационный компонент включает знания 
и представления об особенностях и условиях де-
ятельности, ее требованиях к личности; операци-
онный – владение способами и приемами профес-
сиональной деятельности, необходимыми знания-
ми, умениями и навыками; волевой, отражающий 
самоконтроль, умение управлять профессиональ-
ными действиями; оценочный, включающий само-
оценку профессиональной подготовленности и со-
ответствие процесса решения профессиональных 
задач оптимальным трудовым образцам [2].
Личностная готовность к профессиональной 
деятельности, согласно Е. Ю. Валитовой, вклю-
чает и субъектную профессиональную позицию 
студентов, которая определяется как «интегра-
тивная характеристика личности, включающая 
в себя систему личностно- значимых отношений 
к выбранной профессии, к себе как к будущему 
профессионалу, к процессу получения професси-
онального образования, в котором реализуется 
профессионально- личностное развитие будущих 
специалистов» [1, с. 53]. Важной составляющей 
личностной готовности студентов спортивных ву-
зов к профессиональной деятельности являет-
ся степень сформированности ценностного отно-
шения и мотивации на укрепление и сохранение 
здоровья, определяющие их готовность к физи-
ческому самосовершенствованию. Готовность 
к физическому самосовершенствованию, соглас-
но А. Н. Черемных, определяется как «активно- 
действенное 
состояние 
личности, 
уровень 
произвольно- управляемого поведения в здоро-
вьесберегающей деятельности…, определяющих 
и регулирующих позицию человека в отношении 
своего физического совершенствования и состоя-
ния здоровья» [7, с. 347]. Автором выделены ком-
поненты – ког нитивно- поз на вательный, цен ност но- 
моти вационный, опе ра ци онально- деятельностный 
и оценочно- рефлексивный, критерии и методы 
оценки готовности студентов к физическому са-
мосовершенствованию [7]. Зарубежные исследо-
ватели также отмечают в структуре личностной 
готовности студентов к профессиональной дея-
тельности компоненты готовности, способствую-
щие саморазвитию и самореализации в профес-
сиональной сфере [8].
В исследовании Н. А. Усцелемовой в аспекте 
личностной готовности к профессиональной дея-
тельности студентов спортивных вузов обращает-
ся внимание на профессионально- педагогическую 
устойчивость, критериями и показателями ко-
торой выступают мотивация на физкультурно- 
спортивную и педагогическую деятельность; зна-
ния о физкультурно- спортивной и педагогической 
деятельности; практико- ориентированная актив-
ность студентов; готовность к самоанализу, кото-
рая проявляется в рефлексивной деятельности, 
в умении контролировать, оценивать и регулиро-
вать свое поведение [6, с. 14].
Таким образом, личностная готовность сту-
дентов спортивных вузов к профессиональной 
деятельности является интегральным субъектно- 
личностным образованием, имеющим много-
компонентную структуру, включающим систему 
профессионально- ориентированных личностно- 
значимых мотивов и отношений к выбранной 
профессии, ценностное отношение к здоровью 
и здоровому образу жизни, к себе как к будуще-
му профессионалу, к процессу получения профес-
сионального образования, систему профессио-
нальных знаний, навыков и умений физкультурно- 
спортивной и педагогической деятельности, само-
контроль, управление, устойчивость и рефлексию 
учебно- профессиональной деятельности.
Методы оценки личностной готовности к про-
фессиональной деятельности студентов спортив-
ных вузов по причине многокомпонентности лич-
ностной готовности как предмета исследования 
отличаются своим разнообразием и вариативно-
стью. Свою эффективность показали опросно- 
диагностические методы, включающие наблюде-
ние, опрос, интервью [4], а также метод эксперт-
ной оценки учебных проектов студентов [7]. В ис-
следовании Е. Ю. Валитовой в качестве методов 
исследования личностной готовности к професси-
ональной деятельности у студентов предлагаются 
психологические тесты и опросники, которые по-
зволяют выявить внешне не наблюдаемые инди-
видуальные личностные особенности, профессио-
нальные мотивы и интересы, профессиональные 
позиции, профессиональные способности, чтобы 
в дальнейшем у студентов была возможность со-
отнести их с требованиями будущей профессио-
нальной деятельности и самостоятельно планиро-
вать собственное профессионально- личностное 
развитие в образовательном пространстве вуза 
[1].
В исследовании Н. А. Усцелемовой разработан 
критериально- оценочный инструментарий для ор-
ганизации и проведения мониторинга профессио-
нальной подготовки студентов спортивных вузов 
посредством диагностики уровня сформирован-
ности каждого компонента их профессионально- 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   141   142   143   144   145   146   147   148   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет