Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника



Pdf көрінісі
бет59/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   133
ped 149 ch2

Литература:
1. Агофонова, И. Н. Экспресс-диагностика. — С — Пб., 1997, с.48.
2. Анищенко, О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. 
Автореферат дис. к. пед.н. — М., 1980, с.16.
3. Белова — Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с нарушением речи // Нарушение 
речи у дошкольников / Под ред. Беловой — Давид Р. А. — М., 1971, с.32–81.
4. Мастюкова, Е. М. Особенности психического развития и нервно-психические отклонения у детей, перенесших 
асфиксию при рождении. Автореферат. — М, 1965, с.10.
5. Нижегородцева, Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2002, с.252.
6. Юртайкин, В. В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией // Вопросы 
психики и учебной деятельности аномальных детей / Под ред. Я. Кыргессара. — Тарту, 1990, с.100–108.
Использование приемов поведенческой терапии в работе по развитию речи 
у детей с аутизмом
Гурьянова Татьяна Витальевна, учитель-дефектолог
МАДОУ «Детский сад № 37» (г. Березники, Пермский край)
А
утизм предстает все более распространенной и зна-
чимой социальной проблемой, касающейся детей с од-
нотипными проблемами развития, но с самыми разными 
возможностями их преодоления. В связи с этим в насто-
ящее время, говорят не об аутизме как таковом, а о «ли-
нейке» расстройств аутистического спектра.


216
Проблемы и перспективы развития образования
Расстройства аутистического спектра
(РАС) — это 
спектр психологических характеристик, описывающих 
широкий круг аномального поведения и затруднений в со-
циальном взаимодействии и коммуникациях, а также 
жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся 
поведенческих актов.
В. В. Лебединский и О. С. Никольская (1985) при ау-
тизме к первичным расстройствам относят сенсоаф-
фективную гиперстезию и слабость энергетического 
потенциала; к вторичным — сам аутизм, как уход от окру-
жающего мира, ранящего интенсивностью своих раздра-
жителей, а также стереотипии, сверхценные интересы, 
фантазии, расторможенность влечений — как псевдоком-
пенсаторные аутостимуляторные образования, возника-
ющие в условиях самоизоляции, восполняющие дефицит 
ощущений и впечатлений извне, но этим закрепляющие 
аутистический барьер.
Специфика аутизма проявляется следующим образом:
— Дефицит потребности в общении, который в значи-
тельной степени зависит от степени тяжести аутизма;
— При всех степенях тяжести у детей наблюдается аф-
фективная дезадаптация;
— Недоразвитие регуляторных функций у детей про-
является в выраженных нарушениях поведения;
— Интеллектуальное и речевое развитие отличаются 
значительной вариабельностью и специфичностью.
Поэтому коррекция РАС предполагает комплексное 
воздействие и постоянное сотрудничество специалистов 
различного профиля.
Данная работа является результатом обобщения име-
ющегося опыта, основанного на непосредственной работе 
с ребенком с аутизмом и изучении литературы по данной 
проблеме.
В 2012 г. в среднюю группу детского сада, в котором 
я работаю, поступил мальчик с диагнозом — психическое 
расстройство и расстройство поведения, МКБ10.f84. К мо-
менту поступления в ДОУ мальчик не говорил, отмечались 
эхолалии, часто отставленные, отмечалась слабая реакция 
на обращенную речь, не взаимодействовал со взрослыми 
и детьми. Поэтому одной важных задач коррекционной ра-
боты стала задача по развитию речи. Работа по развитию 
речи осуществлялась поэтапно, в течение двух лет.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет