23
«Дидактические игры
, игровые задания и приемы позволяют повысить
восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят
занимательность».
Дидактическая игра выступает и как средство формирования у ребенка
отдельных качеств, умений, навыков.
В целом же анализируя работы Сорокиной, Удальцовой, Аванесовой,
Бондарен ко и др. можно считать дидактическими такие игры
, которые
имеют
особую
учебно-игровую
структуру,
В
ней
выделяются
следующие элементы: дидактическая задача, игровая задача, игровые
действия, правила игры.
Дидактическая задача является первым необходимым элементом
обучающей игры и направлена на сообщение, закрепление, систематизацию
знаний,
усвоение способов действий, формирование отношения детей к
предметам и явлениям окружающей жизни, развитие познавательной
активности.
Следующим важным компонентом дидактической игры является
игровая задача. В. Н. Аванесова указывает, что учебная, познавательная
задача должна ставится перед детьми через игровую задачу, близкую
мотивам детской игры.
Дидактическая задача
, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от
ребенка. В этих условиях взаимоотношения
между детьми и взрослыми
определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, а дети учатся у него,
а игрой, тем, что воспитатель и дети прежде всего участники одной игры.
Как только этот принцип нарушается, т. е. исчезает игровой характер
взаимоотношений между педагогом и детьми, воспитатель становится на
путь прямого обучения,
дидактическая игра
перестает быть сама собой,
попадает
в
разряд упражнений
.
Во
избежание
этого
в
каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое игровое
действие.
24
Как отмечается в работах Ф. Н. Блехер, Е. И. Удальцовой и др.
авторов, дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней
игровых моментов: ожидания и неожиданности,
элементов загадки,
движения, соревнования, выделения ролей и др. «При наличии игрового
действия дидактические игры облекаются в игровую форму. Внимание
ребенка направлено на развертывание игрового действия, а уже в процессе
игры незаметно он выполняет обучающую задачу. Игровое действие создает
у детей интерес к дидактическому заданию игры. Поэтому, чем интереснее
игровое действие, тем успешнее дети решают обучающую задачу» -
указывала И. Удальцова. Существенно, что основным стимулом
познавательной
деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи
ставится не прямое указание воспитателя и желание детей научится у него, а
естественное для школьников стремлен не играть, желание достигнуть
игровой цели, выиграть, именно это заставляет детей лучше воспринимать,
внимательно вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство,
как это требуется по условиям и правилам игры, и тем самым усваивать
необходимые знания и способы действия.
Основой
построения дидактической
игры
,
главным
орудием управления педагогом познавательной и игровой деятельностью
детей являются правила игры. «Правила приобретают в игре
ведущее дидактическое значение, через них воспитатель направляет игру по
заданному пути, соединяет дидактическую и
игровую задачи, организует
поведение и взаимоотношение детей в игре. Без заранее установленных
правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические цели
могут остаться невыполненными»,- указывала на значение правил В. Н.
Аванесова. Дидактическое назначение правил осуществляется благодаря
тому, что они представляют собой довольно точно фиксированный способ
действия, развивают в детях способность само и взаимоорганизаций.
Раскрытие особенностей дидактической игры, игрового характера
различных ее сторон, элементов и звеньев - постановки и способов решения
25
образовательных задач, мотивов и результатов деятельности ребенка,
взаимоотношений педагога и детей обнаруживает необходимость выделения
еще одной формы организованного обучения - дидактических упражнений
, В
основе дидактических упражнений лежит многократное воспроизведение,
повторение, тренировка в том или ином действии. Ребенок получает
возможность
действовать
со
специально
разработанным дидактическим
обучающим
материалом.
Обучение
приобретает здесь своего рода
учебно-практический характер, отличный от
прямого обучающего воздействия на занятиях и игрового воздействия
в дидактической игре. Включение в дидактический процесс детского сада
наряду с занятиями также дидактических игр и упражнений значительно
повышает эффективность обучения, позволяет обеспечить рациональное
сочетание и смену деятельности, предупредить утомляемость и в течение
всего учебного времени сохранить высокую работоспособность детей.
Достарыңызбен бөлісу: