Признаки, функции и механизмы

100
в протекании педагогического процесса. К их числу мы относим целост-
ность, поступательность и перспективность.
Одним из важнейших признаков преемственности в обучении является 
ее целостность, которая обеспечивает взаимосвязь всех ступеней системы 
непрерывного образования, объединение всех компонентов и элементов 
преемственности в обучении. Она позволяет, во-первых, соотносить цели 
обучения и его конечный результат, сопоставлять не только ближайшие, но 
и отдаленные этапы. Во-вторых, создает условия для опоры на имеющиеся 
знания, умения и навыки для отбора и накопления новшеств, обладающих 
принципиально новыми эволюционными возможностями, выражая взаи-
мосвязь между различными уровнями одного качества. Преемственность 
здесь как бы совершенствуется в два этапа: через аналитическое и синте-
тическое отрицание. Она в этом случае означает простой переход наиболее 
жизнеспособной части знаний, умений и навыков, но одновременно их прак-
тическую переработку в соответствии с особенностями нового этапа. Иными 
словами, преемственность выступает способом разрешения противоречий 
между старым и качественно новым состоянием педагогической системы, 
результатом снятия этого противоречия.
Следующим признаком преемственности в обучении является посту-
пательность как закономерный переход от старого к новому, от простого 
к сложному, от низшего к высшему, т. е. строгое чередование ее этапов, 
точный порядок их расположения. Поступательность обеспечивает учет 
особенностей вещей и явлений при переходе от прошлого через настоящее 
к будущему. Преемственность требует, чтобы этапы процесса обучения 
следовали один за другим. При этом попытка «перескочить» или игнори-
ровать их ведет к неудаче, так как противоречит самой логике развития.
Для преемственности характерна и перспективность, ибо следует не 
только закрепить достигнутое, но и определить перспективу развития. 
Если ограничиться только первым, то не будет и самого развития и об-
учения: все останется на том же месте. Поэтому каждый новый этап в об-
учении вносит новые знания, новые трудности, каких не было раньше, 
новые чувства, новые стремления, обогащает развитие и обучение. Он 
должен быть сложнее предыдущего, иначе учащимся будет неинтересно, 
но не настолько, чтобы быть им не по силам. Обогащение, усложнение 
образовательных задач готовит школьников к восприятию более сложно-
го нового. Преемственность предполагает перспективное продолжение, 
развитие приобретенных свойств.
Функция преемственности в обучении – это то назначение, та роль, 
которую выполняет преемственность в учебно-воспитательном процессе.
Преемственность прежде всего выполняет общедидактические функ-
ции: образовательную, воспитательную и развивающую, на них указывают 

101
некоторые авторы. Однако для преемственности характерны и специфи-
ческие функции, только ей присущие.
Одна из важнейших – социализирующая функция преемственности, 
с помощью которой происходит сохранение и передача социального опыта 
от предшествующих поколений к последующим. Вступая в жизнь, моло-
дое поколение должно усвоить достижения всех предшествующих поко-
лений и внести определенный вклад в прогресс общества. Эта функция 
обеспечивает сохранение и передачу положительного от одного этапа 
к другому. Преемственность предполагает максимальное использование 
на каждой ступени того, что было достигнуто раньше, и подталкивает 
человека к дальнейшим развитию и обучению.
Поэтому другой важной функцией преемственности является направ-
ляющая, которая нацеливает педагогический процесс на будущее. Обе-
спечение, сохранение и удержание прошлого опыта, его переосмысление 
невозможно без направленности на будущее.
И поэтому направляющая функция преемственности предусматривает 
восходящий характер педагогического процесса, обеспечивающего по-
следовательное движение человека от одной ступени социальной, граж-
данской и профессиональной зрелости к другой.
Направляющая функция преемственности также проявляется в пропе-
девтике, суть которой состоит в том, что учащиеся знакомятся с определен-
ным кругом знаний, который предшествует более обстоятельному изучению 
темы или учебного предмета. Она предполагает предварительное введение 
в учебный процесс того или иного материала, курса на элементарном уровне. 
Не случайно П. К. Одинцов и Л. А. Одинцова замечают: «Всякий школь-
ный предмет, понимаемый как пропедевтический курс важнейших понятий 
и теорий той или иной науки, состоит из ряда пропедевтических курсов, 
соответствующих различным уровням обучения. Он должен предусмотреть 
пропедевтику понятий, теорий и методов данной науки» [143, с. 87].
В опыте учителей-новаторов нашло новое проявление направляющей 
функции преемственности – опережение. Она по-разному раскрывается 
в работах многих из них. На год-два опережает прохождение школьника-
ми учебного материала В. Ф. Шаталов. За полгода, за год начинает изучать 
трудные темы С. Н. Лысенкова. До сих пор учитель на уроке лишь повторял 
с классом учебный материал, знал «вчера» и «сегодня». С. Н. Лысенкова 
впервые вводит в урок «завтра». Повторяя и обобщая новое, она знакомит 
учащихся с материалом, который будет изучаться через пять, десять или сто 
уроков [119].
Направляющая функция проявляется и в обеспечении оптимальной ди-
намики творческой активности учащихся на каждой ступени обучения и вос-

102
питания. На эту сторону преемственности обращает внимание В. Э. Тамарин, 
который рассматривает ее как специфическую функцию [211].
Следовательно, направляющая функция может проявляться по-разному: 
как поступательность в воспитании и образовании человека, как пропе-
девтика и опережение при изучении учебного материала, как обеспечение 
оптимальной динамики активности учащихся в системе непрерывного об-
разования.
Говоря о поступательности в обучении, о взаимосвязи между отдельны-
ми ступенями системы непрерывного образования, нельзя не учитывать, 
что на каждой из них происходит интеграция знаний. Эта межступенча-
тая, межцикловая, межпредметная интеграция должна осуществляться 
на всех этапах обучения человека. Здесь мы имеем дело с интегральной 
функцией преемственности, суть которой состоит в том, что она обе-
спечивает интеграцию всех учебных дисциплин «по вертикали» ступеней 
образовательной системы, а также сближение различного рода знаний 
по многим учебным дисциплинам, создание непрерывного, связанного, 
целостного знания об окружающем мире, т. е. способствует реализации 
преемственности «по горизонтали». Успешное движение от одной ступени 
обучения к следующей возможно лишь тогда, когда на каждом этапе зна-
ния по различным учебным предметам представляют собой не простую 
сумму, а интегральное целое. Интегральная функция преемственности 
требует координации изучения родственных учебных предметов, создания 
интегральных курсов, направленных на формирование системы научных 
знаний, обобщенных способов деятельности, мировоззрения учащихся.

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: