Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| Эвристическая функция преемственности в обучении заключается
в том, что ранее усвоенные знания в новой познавательной ситуации демонстрируют новые грани, ракурсы, ориентирующие учащихся на по- иск методов и приемов, способов усвоения нового материала на основе эвристических схем; в конечном счете она помогает рождению «нового знания». Причем старые знания не отбрасываются, а в синтезе с новыми дают более глубокое представление об изучаемом явлении, способствуя сознательному усвоению нового учебного материала и продвижению уча- щихся по пути овладения содержанием той или иной дисциплины. Важнейшей функцией преемственности в обучении является регулиру- ющая функция. Она обеспечивает, согласование непрерывности и диск- ретности (прерывности) педагогического процесса. Обучение неизбежно растянуто во времени. Оно носит линейно-дискретный характер. В этом состоит одно из противоречий педагогического процесса, что в значи- тельной мере затрудняет достижение целостности результатов в обучении и воспитании. Избежать дискретности в овладении знаниями, умениями и навыками в процессе обучения практически невозможно, но в наших си- 103 лах на основе преемственности регулировать соотношение части и целого в содержании образования, формах и методах обучения, функционализма и комплексности в организации педагогического процесса. Стимулирующая функция преемственности в обучении обеспечивает динамику мотивационного развития учащихся. Неудовлетворительное ее решение вызывает у учащихся дискомфортное состояние, которое может привести к негативному отношению к учению вообще или к отдельным учебным предметам. Оптимизация же этой функции вызывает положи- тельные эмоции, радость за свои успехи. Она способствует развитию ин- тересов и мотивации учения, побуждает учащихся к целенаправленной деятельности. Сущность контрольной функции в обучении состоит в том, что при всяком новом шаге в учении, выработке новых умений у учащихся обя- зательно происходит оценка достигнутого, сличение и сопоставление его с имеющимся опытом, с заданными эталонами. Это требует коррек- тировки учебно-познавательной деятельности школьников и студентов. Сличение и сопоставление создает возможность для систематической корректировки имеющихся знаний, умений и навыков. Особенно велика роль этой функции преемственности в период ломки старых представле- ний о предметах и явлениях и при осмыслении новых знаний в той или иной области. Таким образом, рассматривая функции преемственности в педаго- гическом процессе, мы выявили особенности каждой из них, заострили внимание на различии в их содержании. Однако следует иметь в виду, что эти различия находятся в рамках одной общности – преемственности в системе непрерывного образования. Многосторонние исследования проблемы преемственности позво- лили изучить и ее механизмы. В. Ф. Башарин, Ю. А. Кустов выделили 4 компонента элементарного акта преемственности: 1) устойчивое ядро информации (целостность прежнего знания во вновь формируемом); 2) сохранение и удержание в новом знании важнейших элементов ранее известного; 3) диалектическое отрицание части предыдущего знания; 4) развитие элементов, сторон прежних знаний, находившихся ранее в зародышевом состоянии. В нашем исследовании при вскрытии механизма преемственности бу- дут выделены и иные компоненты. Мы исходили из того, что, несомненно, содержание, формы, методы обучения меняются при переходе учащихся на последующие ступени образовательной системы. Однако всегда можно выделить ту часть содержания, форм и методов обучения, которая факти- чески остается неизменной при переходе на следующий этап, ступень об- учения. Она является ядром для обучения на каждой следующей ступени. 104 В этом смысле ядро выступает компонентом реализации преемственности в обучении. Его мы назвали инвариантным (неизменным). Однако всякое приобретение знаний, формирование умений, всякий переход на новую ступень обусловливает соответствующие изменения в обучении учащихся, в формах и методах их учебной деятельности. А это значит, что в механизме преемственности значительную роль играет из- менчивый компонент, который определяет то новое («зародыш нового», по словам Ю. А. Кустова), что, появившись на прошлом этапе, привносит- ся на следующий, усваивается учащимися при дальнейшем овладении зна- ниями, умениями и навыками. Он характерен не только для содержания образования, но и для форм и методов организации учебной деятельности. Этот компонент мы назвали вариативным. Он подвижен, изменчив при переходе к следующему, качественно новому состоянию системы. Этот компонент обеспечивает возможность появления на предыдущем этапе тех элементов, которые на последующем получат дальнейшее развитие. В структуре механизма преемственности мы выделили и третий ком- понент, который выполняет роль оператора, обеспечивающего продви- жение от прошлого через настоящее к будущему в учебной деятельности. Оператор – это те приемы, методы, операции, с помощью которых уча- щиеся могут беспрепятственно переходить на следующую ступень об- учения. Он обеспечивает диалектическое отрицание части предыдущих знаний, форм и методов учебной деятельности, удержание и сохранение элементов предыдущего состояния системы, обеспечивает сохранение гармонии при переходе от одной системы обучения к другой. С его по- мощью осуществляется переосмысление и развитие предыдущих знаний, умений, форм и методов организации учебной деятельности школьников и студентов на новом уровне. По сути дела, оператор включает механизм преемственности в обучение. Рассмотрим более подробно некоторые аспекты механизма преем- ственности в обучении. В него прежде всего включается анализ через синтез, который позволяет разделить имеющиеся знания на части и объ- единить их с элементами новых на следующей ступени. Анализ выступает как необходимая деталь (этап) в механизме преемственности и нераз- рывно связан с синтезом. Процесс усвоения новых знаний, несомненно, связан с актуализацией имеющихся знаний, умений и навыков. Она обе- спечивает извлечение усвоенного материала из долговременной памяти. Однако возможность осуществления деятельности, актуализирующей прошлый опыт как основу получения нового знания, предполагает на- личие у учащихся определенного запаса знаний, умений, навыков, их включенность в систему другой имеющейся информации, что обусловлено общим развитием и подготовленностью учащихся. Актуализация знаний 105 неразрывно связана с установлением ассоциативных связей между новы- ми и старыми знаниями. При этом обязательно происходит сличение, сопоставление и группировка имеющихся и усваиваемых знаний, умений, навыков и способов деятельности. Завершает содержание этого механизма перенос имеющихся знаний, умений и навыков, способов деятельности на новую ступень и включение их в новую систему отношений. Выделение в структуре усваиваемого учебного материала общих черт, перенос име- ющихся знаний, умений и навыков будут способствовать образованию устойчивых и прочных связей на новой ступени обучения. Чем отчетливее выделяются эти общие сходные моменты, тем легче и шире перенос. Мы уже отметили, что преемственность охватывает все стороны педа- гогического процесса и имеет в нем многообразное проявление. Каждое появление имеет свой механизм преемственности. Общее для них – вклю- чение сознания и деятельности в процесс накопления каких-то общих свойств и перенос их на следующую ступень обучения. Каждый из меха- низмов имеет свои специфические черты. Подытоживая сказанное, отметим, что выявление механизма преем- ственности может оказать определенную помощь преподавателю в орга- низации учебной деятельности. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|