Глава 3  РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

110
Сравнительный анализ полученного экспериментального материала 
позволил выявить особенности реализации каждого компонента учебно-
познавательной и процессуально-обучающей преемственности в средней 
и высшей школе.
I. Мотивационно-целевой компонент преемственности в обучении в сред-
ней и высшей школе. Полноценная учебная деятельность старшеклассников 
и студентов во многом зависит от мотивации получения знаний, умений 
и навыков, от понимания целей обучения. Мотивация учения вообще, 
изучения учебных дисциплин в средней и высшей школе формируется 
постепенно от урока к уроку, от лекции к лекции, от одного года об-
учения к другому. Поэтому при посещении занятий в средних школах 
и вузах было прослежено, как преподаватели формируют мотивацию 
учения школьников и студентов: показывают обучающимся необходи-
мость хорошей учебы, важность изучения учебного материала для усвое-
ния теории данной науки, освоения смежных дисциплин, роль учебного 
материала в практической профессиональной деятельности, используют 
исторические экскурсы.
Проведенное исследование показало, что в средней общеобразова-
тельной школе на большей части посещенных уроков (67,08 %) не про-
слеживалось формирование мотивации учения и изучения учебного ма-
териала. Это не случайно. 57,11 % опрошенных учителей не планируют 
специальной работы по формированию мотивации учения и усвоению 
учебного материала (27,74 % планируют такую работу, 18,15 % – затруд-
нились ответить на вопрос). При этом одни учителя не видят необходи-
мости в такой работе считая, что само содержание учебного материала 
обеспечивает мотивацию его изучения (38,49 %), а другие ссылаются 
на недостаток учебного времени для этой работы из-за перегруженности 
программы (31,85 %), третьи жалуются на недостаточную методическую 
разработанность проблемы преемственности в формировании мотивации 
учения и изучения учебного материала (21,72 %), четвертые затрудняются 
что-то сказать по этой проблеме (7,96 %).
Недостаточное внимание к формированию мотивации учения и усвое-
нию учебного материала в средней общеобразовательной школе обуслов-
ливается как субъективными (недооценка ее роли в учебном процессе, 
недостаток учебного времени), так и объективными (перегруженность 
учебных программ, отсутствие необходимого методического обеспечения) 
причинами.
Только на трети посещенных занятий в средней общеобразовательной 
школе (30,88 %) учителя стремились к формированию такой мотивации. 
Они обращали внимание учащихся на важность овладения методами 
учебной работы (10,8 %), рассказывали о значении изучаемого материала 

111
для овладения теорией той или иной науки (11,3 %), устанавливали взаи-
мосвязь этого материала со смежными учебными дисциплинами (24,7 %), 
показывали его практическое приложение в науке и технике, производстве 
(32,3 %) и роль в профессиональной деятельности (14,4 %), использовали 
исторические экскурсы (6,5 %).
Исследование показало, что основными мотивами изучения учебного 
материала в средней общеобразовательной школе являются его практическое 
приложение и установление взаимосвязи с другими учебными предметами. 
Это хорошо прослеживается в опыте работы учителя математики Заславской 
средней школы № 1 А. В. Юркевича, который в процессе обучения реализует 
идею построения математических задач на основе рассмотрения физических 
моделей с разных сторон. При изложении он использует несколько основных 
физических моделей, помогающих учащимся осознать смысл рассматри-
ваемых понятий, описывает различные случаи практического применения 
усваиваемых знаний, их взаимосвязь. В качестве таких физических моделей 
А. В. Юркевич использовал: равномерное движение (свободное падение), 
процесс органического роста и убывания (процесс радиоактивного распада), 
гармоническое колебательное движение.
Например, введение тригонометрических функций основано на рас-
смотрении гармонических колебаний. Прежде всего школьники учатся 
определять положение движущейся точки по окружности. Это приводит 
к необходимости введения понятия о координатной окружности. После 
этого возникает вопрос о связи между декартовыми координатами движу-
щейся точки и ее угловой координатой. Это приводит к понятию синуса 
и косинуса. Такая подача учебного материала показывает практическую 
важность и необходимость изучения тригонометрических функций. (От-
метим, что такой подход к введению тригонометрических функций осу-
ществлен в диссертационном исследовании Г. Менгиязова [130].)
На уроке, посвященном нахождению производной тригонометриче-
ских функций, А. В. Юркевич опять обращается к гармоническим ко-
лебаниям: вопрос о нахождении скорости гармонического колебания, 
естественно, приводит к задачам вычисления производных тригонометри-
ческих функций, что позволяет преемственно формировать мотивацию 
изучения учащимися данной темы.
Опытные учителя стремятся постепенно и последовательно развивать 
мотивацию учения школьников.
В лицеях, гимназиях, колледжах преподаватели (62,33 %) формируют 
мотивацию изучения учебного материала путем показа его важности для 
дальнейшего обучения, установления его взаимосвязей со смежными 
учебными предметами, значения изучаемого материала для практики 
и профессиональной деятельности, особенно это касается непрофильных 

112
учебных предметов. Например, раскрытие роли естественно-математиче-
ских дисциплин в гуманитарных классах гимназии или значения гумани-
тарных дисциплин в естественно-математических классах гимназии или 
лицея. Лауреат конкурса профессионального мастерства педагогических 
работников «Учитель года 2004», отличник образования, учитель матема-
тики Браславской гимназии Витебской области Д. Г. Мацкевич на уроке 
в 10 классе при изучении темы «Числовые последовательности» пока-
зывает практическое применение знаний по этой теме. Он ставит перед 
учащимися задачу: вывести формулу для вычисления суммы вклада через 
определенное время его хранения в сберегательном банке в зависимости 
от способа начисления процентов. При этом учитель сообщает, что способ 
начисления процентов делится на простые и сложные проценты. В ходе 
урока учащиеся повторяют основные положения, связанные с числовыми 
последовательностями, используя раздаточный материал с опорной схе-
мой (кластер), в который учащимся необходимо заполнить недостающие 
данные (рис. 3.1). С помощью ее учащиеся повторяют основные свойства 
арифметической и геометрической прогрессий, заполняют недостающие 
клеточки в таблице и готовы в решению поисковой задачи.
Выполняя задание, учащиеся сталкиваются с проблемной ситуацией: 
имеющихся знаний недостаточно для нахождения связей между изучен-
ными прогрессиями и банковскими процентами. У учащихся возникает 
интерес к решению возникшей проблемы. В результате целенаправленной 
совместной работы учителя и учащихся выводится формула расчета про-

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: