Педагогика теориясы
Д. Бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әдістері
жүктеу/скачать 0.77 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Бақылау сұраулары
- БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ МЕНЕДЖМЕНТІ Жоспар
| Д. Бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әдістері.
Бұл әдістер тәрбие нәтижелерін талдауға және бағалауға бағытталған. Бұларға, жоғарыда айтылғандай, бақылау, сауалнама әдістері (әңгімелесу, сауалнама), тестілеу, өнімділікті талдау – шын мәнінде бұл адамды диагностикалау әдістері. Егер әдіс әсер ету құралы екенін есте ұстасақ, оларды тәрбиенің дұрыс әдістері деп санауға болмайды. Бақылау әдістерінің тәрбиелік қызметі негізгі емес, ілеспе функция болып табылады. Олар оқушылардың қалыптасуына жанама түрде әсер етеді. Бақылау әдістерінің негізгі қызметі – оқу-тәрбие процесінің мақсатына жету дәрежесін бағалау, яғни тәрбиелеу нәтижелері бойынша оның тиімділігін бағалау. Сол нәтижелер бойынша мұғалімнің кәсіби шеберлігі де бағаланады. Тағы бір нәрсе, бұл әдістер арқылы оқушы тәрбиесіне қатысты алынған мәліметтерді оқушымен оның дамуын, мәселелерін талқылау, кеңес беру, психологиялық-педагогикалық көмек көрсету, қолдау көрсету және т.б. мақсатында оқушыларге қандай да бір түрде жеткізуге болады. Бірақ әңгіме және консультациялар іс жүзінде бақылау әдісі емес. Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әдістері өзін-өзі тәрбиелеу әдістеріне көбірек жатады, сондықтан оларды оқушылар мұғаліммен байланыстан тыс жерде қолдана алады. Бірақ егер мектепте мектеп психологымен немесе шақырылған консультантпен психотерапия жаттығулары жүргізілсе, онда өзін-өзі бағалау нәтижелері, мысалы, мінез-құлықты түзету мақсатында жеке немесе топтық талдаудың нысаны болуы мүмкін. Бір сөзбен айтқанда, әзірге бұл әдістер көпшілік мұғалімдер үшін әлдеқайда экзотика болып есептелінеді. Тұлғалық тестілер, әртүрлі диагностикалық әдістер мұғалімдерге қол жетімді болса, сонымен қатар олар қажетті құзыреттілікке ие болса, онда бұл әдістерді мұғалімнің арсеналына қосуға болады. Бақылау сұраулары: 1. Тәрбие әдістері дегеніміз не? 2. Тәрбие әдістерінің жіктелуін атаңыз. 2. Марапаттау және жазалау әдістерін қолдану талаптары қандай? БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ МЕНЕДЖМЕНТІ Жоспар: Менеджмент тұжырымдамасы. Білім беру мекемесін басқару. Білім беру мекемесінің жарғысы (Устав) басшылық пен басқару жүйесін анықтайтын құжат. Білім беру мекемесінде әдістемелік жұмысты ұйымдастыру. Білім сапасының мониторингі. Бүгінгі таңда педагогика ғылымына білім беру мекемелерін басқару туралы жаңа концепциялар енуде, олардың мәні бұрынғыларға қарағанда тереңірек. Мысалы, «ықпал ету» ұғымының орнына «өзара әрекет», «ынтымақтасу», «рефлексивті басқару» сияқты ұғымдар қолданылады. Басқару – жүйені ретке келтіру, оның сапалық ерекшеліктерін сақтау, жетілдіру және дамыту мақсатындағы әсер ету. Әлеуметтік басқару теориясының дамуы ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында басталды, оған ғылым мен техниканың жетістіктері айтарлықтай ықпал етті, бұл материалдық өндіріс пен кәсіпкерлікке деген көзқарастың елеулі өзгеруіне әкелді. Ғылыми менеджмент теориясының негізін салушылар – ғылыми менеджменттің әлемге әйгілі теоретиктері мен практиктері Ф.Тейлор, Г.Форд, Г.Эмерсон, А.Файоль, Э.Майо және т.б. Оқу орындарын басқару теориясы оқу орындарын менеджмент теориясымен байытылды. Менеджмент теориясы қызметкерлерге деген сеніммен, олардың өнімді еңбек етуіне жағдай жасаумен және өзара сыйластықпен сипатталады. Сонымен, менеджмент және менеджер терминдерінің шынайы мағынасы қандай? Бұл ұғымдардың мәнін, білім беру мекемесіндегі мемлекеттік-қоғамдық басқарудың педагогикалық-психологиялық негіздерін түсінгенде осы бағытта зерттеу жүргізген педагог Р.Ахлиддиновтың пікірлері ерекше назар аудартады. Менеджмент әдетте басшылық лауазымдарға ресми түрде тағайындалған адамдардың жұмысын білдіреді. Басқаруға, сондай-ақ тәрбиешілік ісін де қамтиды. Менеджмент (немесе басқару) - ең аз мүмкіндіктерден максималды нәтижеге жету үшін белгілі бір қызметкерге немесе топқа ықпал ету және ынтымақтастық процесі. Сонымен қатар, ғалымдар білім беру менеджменті бірқатар ерекше сипаттамаларға ие екенін атап көрсетеді. Олардың ішінде келесі ерекшеліктер негізгі болып табылады: - білім беру менеджменті «мақсаттылық» сөзімен анықталған моральдық өлшемге ие; - білім беру менеджменті ғылым және өнер (өйткені онда адамдар арасындағы өзара әрекеттестік үлкен рөл атқарады); - басқару мазмұнынан көрінетін тұлға, мемлекет және қоғам мүдделерінің өзара диалектикалық бірлігі; - білім беруді басқаруға қоғамның белсенді қатысуы. Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, қазір білім беру жүйесі мемлекеттік басқарудан мемлекеттік-қоғамдық басқаруға көшуде. Мемлекеттік-қоғамдық басқарудың мақсаты – білім беру ұйымдарының мемлекетпен және қоғаммен бірлесе отырып, өзекті мәселелерін шешу, білім беру бағдарламаларын, түрлерін, оқу орындарын таңдауда мұғалімдердің, оқушылар мен ата-аналардың құқықтары мен бостандықтарын кеңейтуден тұрады. 2. Халық ағарту министрлігі, Жоғары және орта арнаулы білім министрлігі Өзбекстан Республикасында білім беруді басқарудың жоғары мемлекеттік органдары болып табылады. Министрліктер өз құзыреті шегінде: - білім беру саласындағы бірыңғай мемлекеттік саясатты жүзеге асырады; оқу орындарының қызметін үйлестіреді және оларға стиль мәселелері бойынша басшылық жасайды; - мемлекеттік білім беру стандарттарына, мамандардың білім деңгейіне және кәсіби даярлығына қойылатын талаптардың орындалуын қамтамасыз етеді; - оқытудың озық формалары мен жаңа педагогикалық технологияларды, білім берудің техникалық және ақпараттық құралдарын оқу процесіне енгізеді, оқу және оқу әдебиеттерін жасайды және басып шығаруды ұйымдастырады; - білім алушыларды қорытынды мемлекеттік аттестациялауды және мемлекеттік білім беру ұйымдарындағы экстернат туралы ережені бекітеді; - Өзбекстан Республикасының Министрлер Кабинетiне мемлекеттiк жоғары оқу орнының ректорын тағайындау туралы ұсыныстар енгiзедi; - педагог қызметкерлерді оқытуды, олардың біліктілігін арттыруды және қайта даярлауды ұйымдастырады. Мектеп басшылығының жұмысына мектеп инспекциясы, яғни халыққа білім беру министрліктері мен ведомстволарының мектеп инспекторларының қызметі қолдау көрсетеді. Олар мектеп қызметін зерделейді, оқу-тәрбие процесінің нәтижелерін талдайды, озық іс-тәжірибені белгілейді және оларды кеңінен насихаттау шараларын белгілейді, кемшіліктерді анықтайды және оларды жоюдың жолдарын іздейді, мектеп директоры мен мұғалімдерге әдістемелік және материалдық көмек көрсетеді. Білім беру жүйесін қоғамдық негізде басқару – жалпы орта білім беру мекемесінің қызметін тиімді ұйымдастыруға бағытталған мұғалімдерден, оқушылардан, ата-аналардан және қоғам өкілдерінен тұратын педагогикалық кеңестің қызметі. Жылына бір рет өтетін мектеп конференциясы да мемлекеттік басқарудың бір бөлігі. Конференцияда мектеп кеңесі, оның төрағасы сайланады, мектептің жарғысы қабылданады. Мемлекеттік емес оқу орындарының мемлекеттік оқу орындарымен бір мезгілде жұмыс істеуі де білім беруді басқарудың қоғамдық сипатын білдіреді. Халыққа білім беру министрлігінің жергілікті органдары мыналар: Мектеп басшылығының жұмысына мектеп инспекциясы, яғни халыққа білім беру министрліктері мен ведомстволарының мектеп инспекторларының қызметі қолдау көрсетеді. Олар мектеп қызметін зерделейді, оқу-тәрбие процесінің нәтижелерін талдайды, озық іс-тәжірибені белгілейді және оларды кеңінен насихаттау шараларын белгілейді, кемшіліктерді анықтайды және оларды жоюдың жолдарын іздейді, мектеп директоры мен мұғалімдерге әдістемелік және материалдық көмек көрсетеді. .көмектеседі. Білім беру жүйесін қоғамдық негізде басқару – жалпы орта білім беру мекемесінің қызметін тиімді ұйымдастыруға бағытталған мұғалімдерден, оқушылардан, ата-аналардан және қоғам өкілдерінен тұратын педагогикалық кеңестің қызметі. Жылына бір рет өтетін мектеп конференциясы да мемлекеттік басқарудың бір бөлігі. Конференцияда мектеп кеңесі, оның төрағасы сайланады, мектептің жарғысы қабылданады. Мемлекеттік емес оқу орындарының мемлекеттік оқу орындарымен бір мезгілде жұмыс істеуі де білім беруді басқарудың қоғамдық сипатын білдіреді. Халыққа білім беру министрлігінің жергілікті органдары мыналар: Халыққа білім беру министрлігінің жергілікті органдары Халыққа білім беру уәлаят басқармасы Аудандық халыққа білім беру бөлімі Қалалық халыққа білім беру бөлімі 3. Жалпы орта білім беретін оқу орындарының Жарғысы (Устав) білім беру ұйымдарын басқару мен басшылықтың негізгі құжаты болып табылады. Өзбекстан Республикасының «Жалпы орта білім туралы» Жарғысы Өзбекстан Республикасы Министрлер Кабинетінің 1998 жылғы 13 мамырдағы № 203 қаулысына сәйкес қабылданған. Өзбекстан Республикасы Министрлер Кабинетинің 2017-жыл 15-март күнгі 140-санды қаулысы бойынша «Жалпы орта білім беру туралы Жарғы» бекітілді. Осы Жарғы келесі бөлімдерден тұрады: 1-тарау. Жалпы ережелер 2-тарау. Жалпы орта білім берудің мақсаты мен міндеттері 3-тарау. Жалпы орта білім беруді ұйымдастыру 4-тарау. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру және оның мазмұны 5-тарау. Жалпы білім беретін оқу орнына қабылдау 6-тарау. Оқушылардың денсаулығын қорғау 7-тарау. Педагог кадрларды даярлау, қайта даярлау және олардың біліктілігін арттыру 8-тарау. Жалпы орта білім беруді басқару 9-тарау. Қаржыландыру және материалдық-техникалық қамтамасыз ету 10-тарау. Қорытынды ережелер Жарғыға сәйкес, жалпы орта білім берудің мақсаты оқушыларды мемлекеттік білім стандартына сәйкес оқыту мен тәрбиелеу және адамның білім алу құқығын жүзеге асыру болып табылады. Жалпы орта білім беру мазмұнын түсіндіру Жарғысының негізгі идеяларының бірі болып табылады, ал міндетті және қосымша компоненттер жалпы орта білім мазмұнының негізін құрайды. Міндетті компонент мемлекеттік білім беру стандартында айқындалады және білім және кәсіп негіздерін неғұрлым тиянақты меңгеру үшін жеткілікті болатын орта арнаулы және кәсіптік білім беру ұйымдарында білім алушыларды даярлаудың қажетті деңгейін анықтайды. Қосымша компонент оқушының қажеттіліктері мен қабілетіне, мектептің материалдық-техникалық және кадрлық қамтамасыз етілу деңгейіне қарай анықталады. Қосымша оқу жүктемелерінің көлемі Өзбекстан Республикасы Халыққа білім беру министрлігінің Денсаулық сақтау министрлігімен келісілген нормаларына сәйкес белгіленеді. Білім алушылардың білім сапасын және білім беру нәтижелерінің мемлекеттік білім стандартына сәйкестігін бақылауды қамтамасыз ету мақсатында ағымдағы, аралық және қорытынды бақылаумен қатар кезеңді бақылауды жүзеге асыру қарастырылған. Кезеңдік бақылау оқу жылы аяқталғаннан кейін емтихан, тест, сынақ түрінде жүргізіледі. Оның негізінде рейтинг анықталып, оқушыны келесі сыныпқа ауыстыру туралы шешім қабылданады. Мектепке тікелей басшылықты жоғары органдар тағайындайтын директор, ал мемлекеттік емес оқу орындарында құрылтайшы жүзеге асырады. Өзбекстан Республикасындағы жалпы орта білім халықаралық ынтымақтастық негізінде ұйымдастырылады. «Жалпы орта білім туралы» Жарғының сегізінші бөлімінде көрсетілгендей, жалпы орта білім беруді басқару органдары және олардың жергілікті органдарына жатқызылған білім беру ұйымдары халықаралық ынтымақтастыққа, педагогикалық ақпаратпен және тәжірибе алмасуға, педагогқа тәжірибе жинақтау және қызметкерлердің біліктілігін арттыру мақсатында прогрессивті халықаралық қорлар мен ұйымдардан гранттар алу саласындағы мемлекетаралық, үкіметаралық және ведомствоаралық келісімдер мен шарттар негізінде жүзеге асырады. Осы Жарғы жалпы орта білім беруді (мектепті) кешенді басқарудың мәнін бейнелейді. Білім беру мекемесінің Жарғысы білім беру мекемесінің қызметін басшылық мен басқару жүйесін айқындайтын құжат болып табылады. Білім беру мекемесінің Жарғысында оқу процесінің келесі екі маңызды құрылымдық аспектілері бөлінген: 1) мемлекеттiк бiлiм беру стандартында белгiленген бiлiм қорын меңгеру бойынша практикалық iс-шараларды ұйымдастыру тәртiбiн; 2) білім, білік және дағдыны (сауаттылық, өз бетінше ойлау және есептерді шешуге үйрету) қалыптастыруды ұйымдастыру. Сондай-ақ білім беру мекемесінің Жарғысында мекемені басқаруға қойылатын талаптар, мұғалімдердің, білім алушылардың, білім беру ұйымы басшыларының құқықтары мен міндеттері нақты көрсетілген. Бұл оқу орнында оқушылар білім стандарты негізінде білім алуға ұмтылады, ал оқу орнының педагогикалық ұжымы жоғары деңгейде білім береді, ал оқушылардың білім беру бағдарламалары мемлекеттік білім стандарты деңгейінде меңгеруін қамтамасыз етеді. Білім беру ұйымының басшысы (директоры) оқу процесінің табысты аяқталуын қамтамасыз етеді, білім беру бағдарламалары талаптарының орындалуын, оқу-тәрбие жұмысының сапасы мен тиімділігін, балалар мен еңбекті қорғау талаптарының сақталуын бақылайды. рухани жұмысты тиімді ұйымдастыруға қажетті жағдай жасайды. Жарғыда өзін-өзі басқару, ұжымдағы өзара қарым-қатынастың рөлі сияқты мәселелердің мәні де нақтыланған. Мысалы, білім беру мекемесінің директорының мұғалімдермен қатты дауыстап, олардың сезімін қозғайтын сөздермен сөйлесуге құқығы жоқ. «Жалпы орта білім беру мекемесінің (мектептің) табысты үлгілік уставы» № 221 (17.12.1998 ж.), Өзбекстан Республикасында әрекет ететін «Орта арнаулы, кәсіптік білім беру мекемесінің уставы» Өзбекстан Республикасы Министрлер Кабинетінің №5 (1998 ж. 5 қаңтар) қаулыларымен бекітілген. Бұл Жарғылар Өзбекстан Республикасы Министрлер Кабинетінің «Білім беру мекемесінің жарғысын әзірлеу тәртібі туралы» қаулысына сәйкес әзірленген. Білім беруді басқару өкілеттігін жауапты мемлекеттік орган бекітеді және жергілікті мемлекеттік органдардың кеңселерінде тіркеледі. Білім беру мекемесінің жарғысында оқу орнының орналасқан жері, оның түрі, оқу тілі, топ жетекшілері, мұғалімдердің құқықтары мен міндеттері, білім алушылардың және олардың ата-аналарының құқықтары мен міндеттері, сондай-ақ білім берудің экономикалық құрылымы көрсетілген. және мекеменің шаруашылық қызметі, сондай-ақ басқару тәртібі нақты белгіленген. Білім беру мекемесінің Жарғысы келесі бөлімдерден тұрады: 1. Оқу орны туралы қысқаша мәлімет. 2. Білім беру мекемесінің мақсаттары мен міндеттері. 3. Білім беру мекемесін басқару; а) Ашықтық, демократиялық және өзін-өзі басқару негізінде білім беру мекемесін басқаруды жүзеге асыру; б) Педагогикалық-қауымдастық кеңесі; в) Директор, оның құқықтары мен міндеттері; ж) Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасарының құқықтары мен міндеттері; г) Директордың руханият және ағарту ісі жөніндегі орынбасарының құқықтары мен міндеттері. 4. Оқу және ғылыми-әдістемелік жұмыстарды ұйымдастыру: а) Мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес әзірленген оқу жоспары мен бағдарламалары негізінде білім беру мазмұнын анықтау; б) оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру; в) дарынды жастармен жұмыс; ж) өндірістік практиканы өткізу тәртібі; г) қосымша ақылы оқытуды енгізу; к) күнделікті жұмыс тәртібі (семинар, сабақты жалғастыру, үзіліс, үй тапсырмасын беру және т.б.). 5. Мұғалім. Құқықтар мен міндеттер. 6. Оқушылар. Құқықтар мен міндеттер. 7. Оқу-өндірістік білім беру шеберлерінің, әкімшілік және көмекші қызметкерлерінің құқықтары мен міндеттері. 8. Ата-аналардың немесе оларды алмастыратын адамдардың құқықтары, міндеттері мен міндеттері. 9. Білім беру мекемесін материалдық және қаржылық қамтамасыз ету. Білім беру кемесін басқарудың принциптері мен міндеттері. Басқару қызметі кез келген қызмет сияқты өз міндеттерін бірқатар принциптерге сүйене отырып орындайды. Педагогикалық әдебиеттерде олар орындайтын міндеттер (жоспарлау, ұйымдастыру және бақылау) негізінде білім беру жүйесін басқарудың негізі ретінде қызмет ететін принциптерді анықтауға ерекше мән беріледі. Мұнда біз білім беру мекемесін басқарудың әрбір принципін жеке сипаттауға тырысамыз. Оқу орнын басқару теориясы мен тарихындағы менеджменттің негізгі принциптері: Білім беру мекемесін басқару принциптері Педагогикалық жүйені басқаруды демократияландыру және ізгілендіру. Педагог кадрларды іріктеу және келісім-шарт негізінде жұмысқа қабылдау, қабылданған шешімдерді ашық талқылау, ақпаратты барлығына ашық және түсінікті енгізу, білім беру мекемесінің, оқу орнының әкімшілігінің оқытушылар мен оқушылардың алдында тұрақты түрде есеп беруі. өз өмірі туралы өз пікірін білдіру мүмкіндігі білім беру мекемесінде демократиялық идеялардың басым орын алуын білдіреді. Білім беру жүйесін басқаруда тұлғаға ерекше құрметпен қарау, оған сенім арту, педагогикалық қызметте субъект-субъект арасындағы қарым-қатынас деңгейіне жету, оқушы мен мұғалімнің құқықтары мен мүдделерін қорғау, олардың дарындылығын пайдалану. ал дағдының еркін көрінуіне кәсіби жағдай жасау дегеніміз – адамгершілік принципіне негізделген басқарудың мәні. Басқарудың жүйелілігі мен біртұтастығы. Білім беру мекемесін басқарудағы жүйелі көзқарас негізінде басшы білім беру мекемесін тұтас жүйе ретінде және оның сипаттамалары туралы нақты түсінікке ие болады. Жүйенің бірінші белгісі оның бірлігі болып табылады және оны бөліктерге және құрамдас бөліктерге бөлуге болады. Екінші белгі жүйенің ішкі құрылымының болуын көрсетеді. Үшінші ерекшелігі - жүйенің біріктіру мүмкіндігі. Жүйенің әрбір құрамдас бөлігінің өзіндік сапасы болғандықтан, өзара әрекеттесу арқылы жүйенің жаңа интеграциялық сапасы қалыптасады. Төртінші белгі – оқу орындарының сыртқы ортамен тығыз байланысы. Өйткені білім беру мекемелері сыртқы ортаға бейімделіп, осы оқу процесін қайта құрып, өз мақсатына жету үшін сыртқы ортаны өзіне бағындырады. Басқарудағы жүйелілік пен біркелкілік жетекші мен педагогикалық ұжымның өзара әрекеті мен байланысын қамтамасыз етеді, біржақты басқаруға жол бермейді. Орталықтандырылған және орталықтандырылмаған басқарудың ұтымды үйлесімі. Басқаруды орталықтандыру қажеттіліктен асып кеткенде, әкімшілік басқару да күшейе түсетіні сөзсіз. Бұл жағдай ұстаздар мен оқушылардың сұраныстарын, сұраныстары мен тілектерін ескермеуге, басшылар мен мұғалімдердің қажетсіз жұмысы мен уақытын жұмсауға алып келеді. Сондай-ақ орталықсыздандыруға тым көп көңіл бөлінсе, педагогикалық жүйенің қызметі тежеледі. Білім беру мекемесі ішінде басқарудағы орталықтандыру мен орталықсыздандыруды үйлестіру әкімшілік және мемлекеттік басқару басшыларының қызметін қоғам мүддесіне бағыттайды және кәсіби құзыреттілік деңгейінде шешім қабылдауға жағдай жасайды. Жеке басқару мен жұртшылық басқаруының бірлігі принципі педагогикалық процесті басқаруда жеке басқаруды болдырмауға бағытталған. Басқару іс-әрекетінде әртүрлі көзқарастарды салыстыра отырып, оқушылардың тәжірибесі мен біліміне сүйене отырып, негізделген қорытындылар жасау өте маңызды. Тапсырмаларды алқалы түрде шешу әр топ мүшесінің жауапкершілігін жоймайды. Өз кезегінде жеке басқарудың өзіндік ерекшеліктері бар. Жеке басқару педагогикалық процесте тәртіпті, өкілеттік көлемін және оның сақталуын қамтамасыз етеді. Егер шешім қабылдауда алқалы тәсіл мақұл болса, шешімнің орындалуын қамтамасыз етуде жалғыз уәкілетті органға берген жөн. Білім беру жүйесін басқарудың мемлекеттік-қоғамдық сипаты бұл принципті жүзеге асыруға жағдай жасайды. Білім беру жүйесін басқарудағы ақпараттың объективтілігі мен толықтығы. Білім беру жүйесін басқарудың тиімділігі ақпараттың нақтылығы мен толықтығына байланысты. Егер ақпарат нақты, толық немесе тым көп болса, бұл шешім қабылдауда шатасуға әкеледі. Біз білім беру үрдісінде оқушылардың оқуы туралы ақпарат жинаймыз, бірақ олардың жеке тұлға ретінде қызығушылықтарына, мінез-құлқына, бағытына назар аударамыз. Сондықтан да тәрбие процесінде көптеген ауытқулар байқалады. Білім беру мекемесінің басшысы өз қызметінде басшы қызметін де атқарады. Сондықтан ол өз жұмысында бақылау, сауалнама, тест, нұсқау-әдістемелік материалдарды кеңінен қолдана білуі керек. Білім беру мекемесінің әкімшілігі мектеп ішінде ақпараттық басқару технологиясын дамытуға және оны оқу-тәрбие процесіне енгізуге ерекше көңіл бөлуі қажет. Басқару процесінде ақпаратты тиімді пайдалану оқу орнының қызметін табысты жүзеге асыруға көмектеседі. Оқу орнын басқаруда қолданылатын ақпараттар әртүрлі. Ақпараттық қорды қалыптастыру және оны қарқынды пайдалану басқару жұмысын ғылыми ұйымдастыруды арттырады. Мектептің ішкі менеджментінің бірегейлігі келесі міндеттерден айқын көрінеді: 1. Тәрбие процесін педагогикалық талдау. 2. Мақсат қою және жоспарлау. 3. Ұйымдастыру. 4. Мектептің ішкі басқаруын бақылау. 5. Тәртіпке салу. Оны оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру мен дамытуды талдамай, бұрын қол жеткен нәтижелер мен қазіргі нәтижелерді салыстырмай басқару мүмкін емес. Білім беру мекемесін басқарудың тиімділігі басшының да, мұғалімдердің де педагогикалық талдау әдістемесін терең білуіне байланысты. Педагогикалық үдеріс кәсіби деңгейде дер кезінде дұрыс талданбаса, ұжым арасында өзара түсініспеушілік, сенімсіздік туындайды. Қазіргі кезде педагогикалық талдаудың үш түрі бар: 1) күнделікті талдау; 2) жүйелі талдау; 3) қорытынды талдау. Күнделікті талдау күн сайын оқу-тәрбие процесінің барысы мен нәтижелері туралы ақпарат жинап, оның кемшіліктерінің себебін анықтауға бағытталады. Күнделікті талдау нәтижесінде педагогикалық процеске өзгертулер мен түзетулер енгізіледі. Күнделікті талдау пәніне оқушылардың күнделікті оқу деңгейі мен тәртібі, оқу орны басшысының сыныпқа және мектептен тыс сабақтарға қатысуы, мектептің тазалық жағдайы, сонымен қатар сабақ кестесінің сақталуы жатады. Жүйелі талдау сабақтар жүйесін және сыныптан тыс жұмыстарды зерттеуге бағытталған. Жүйелі талдаудың мазмұны – тәрбие әдістерін дұрыс үйлестіру, оқушылардың білімді жан-жақты меңгеруіне қол жеткізу, мұғалімдердің тәрбие жұмысының сапасын арттыру, олардың педагогикалық мәдениетін көтеру, оқу орнында инновациялық орта құру. Педагогикалық ұжымның үлесін қамтамасыз етуден тұрады. Қорытынды талдау оқу тоқсанының, жартыжылдықтың және оқу жылының соңында жүргізіледі және негізгі нәтижелерге жету жолдарын меңгеруге бағытталады. Қорытынды талдау үшін мәліметтер күнделікті және жүйелі талдаудан, ағымдағы және аралық бақылау нәтижелерінен, оқушылар мен сынып жетекшілерінің есептерінен алынады. Кез келген педагогикалық процесті басқарудың негізі мақсат қою және жоспарлау болып табылады. Басқару қызметінің мақсаты – жұмыстың жалпы бағытын, мазмұнын, формасы мен әдістерін анықтау. Демек, мақсат – жоспардың негізі. Басқарудағы негізгі мақсатты анықтағаннан кейін оған жету үшін қосымша мақсат қойылады. Білім беру мекемесін басқаруды жоспарлау педагогикалық талдау негізінде қойылған бағдарламалық мақсаттарға сәйкес шешім қабылдау болып табылады. Мұндай шешімдер белгілі бір уақыт аралығындағы мәліметтерді талдау арқылы немесе қорытынды жұмысты аяқтағаннан кейін қабылдануы мүмкін. Оқу орнын басқару тәжірибесінде жоспарлаудың келесі үш негізгі формасы қолданылады: 1) мерзімді (перспективалық); 2) жылдық; 3) қорытынды. Жарғыға сәйкес, оқу орнында соңғы жылдары жүргізілген жұмыстарды терең талдау негізінде бірнеше жылға ұзақ мерзімді жоспарлау қабылданады. Оқу орнында қабылдауға болатын мерзімді жоспар келесі формада болуы мүмкін: 1. Жоспарлы кезеңде оқу орнының алдына қойылған міндеттер. 2. Топтардың мүмкіндіктеріне сүйене отырып, оқушылардың жылдық меңгеру деңгейінің шарттары. 3. Педагогикалық инновацияларды (инновацияларды) оқу-тәрбие процесіне енгізу шарттары. 4. Білім беру мекемесінің педагогикалық кадрларына қойылатын талаптар. 5. Әртүрлі формалар (курстар, семинарлар, тренингтер) арқылы педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру. 6. Білім беру мекемесінің техникалық және оқу-әдістемелік (құрылыс жұмыстары, ақпараттық, көрнекі құралдар, кітапхана қорын байыту) көлемін дамыту. 7. Мұғалімдер мен оқушыларды әлеуметтік қорғау. Жылдық жоспарлау бүкіл оқу жылы мен жазғы демалысты қамтиды. Жылдық жоспарлау оқу жылы ішінде жүзеге асырылады және оқу процесін ұйымдастыруға байланысты бірнеше кезеңдерді қамтиды (тоқсан, семестр). Қорытынды жоспарлау оқу тоқсандары үшін жасалады, бұл бір жылдық жоспардың анықталған көрінісі. Осылайша, жоспарлаудың мұндай анықталған нысандары мұғалімдер, оқушылар және ата-аналар комитетінің қызметін басқаруға көмектеседі. Бұл жоспарлар мұғалімдер мен сынып жетекшілерінің жұмыс жоспарларына байланысты нақтыланады. Жалпы алғанда, басқару іс-әрекетінде жоспарлау тапсырмасының толық орындалуы оқу орнының тиімділігін арттырады. Қабылданған жоспарларды толық жүзеге асыру үшін жүйелі қозғалыстың менеджерлері оның құрамдас бөліктерін бір-бірімен байланыстыруды ұйымдастыру керек. «Ұйым» ұғымы бірнеше мағынада қолданылады. Біріншіден, бағалау ретінде ол жоғары белсенділікті дамытуға бағытталған және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқу-тәрбие процесінің мақсатынан көрінеді. Екіншіден, «ұйым» термині алға қойған мақсатқа жету үшін жоспарларды жүзеге асыратын және бүкіл педагогикалық процесті басқаратын оқу орындарының өзін-өзі басқару органдарының, мұғалімдердің, оқушылардың қызметін білдіреді. Басшылықты құрайтын негізгі бөлімдер ретінде оқу орнының алқасын, педагогикалық кеңесті, директор басқаратын жиналысты, директор орынбасарларының жиналысын, жедел кеңестерді, әдістемелік семинарларды атап өтуге болады. Педагогикалық кеңестің қызметі демократиялық және ашықтық қағидаттарына негізделген. Педагогикалық кеңестерде сауалнама, сұрақ-жауап, бақылау жұмыстары, іріктеу жұмыстары байқалады. Сонымен қатар, педагогикалық кеңес отырыстарында оқу орнының өмірі мен қызметіне қатысты өзекті мәселелер шешіледі. Сондықтан Педагогикалық кеңесті әртүрлі талқыланатын, түйткілді мәселелерден арылту мақсатында оқу орындарының директорларының жиналыстары ұйымдастырылады. Директорлар кеңесіне басшылық пен оқытушылардан басқа басқа қызметкерлер де қатыса алады. Күнделікті сұрақтар мен әкімшілік басқаруға қатысты мәселелер оқу орнының орынбасарларының жиналыстарында талқыланады. Мұндай кездесулер оқу жылының тоқсанында (семестрінде) немесе оқу орнының жоспары бойынша ай сайын өткізіледі. Жылдам пресс-конференциялар оқу орнындағы оқу процесін ұйымдастырудың қажетті түрі болып табылады. Экспромттық баспасөз конференцияларының тақырыбы қазіргі жағдайға негізделген. Мұндай кездесулер барлық педагогикалық ұжым мен оқушыларге ұйымдастырылады. 4. Білім беру мекемесін басқаруда ішкі бақылаудың да алатын орны ерекше. Бақылауды ұйымдастырудағы кемшіліктерді жою үшін бірқатар талаптарды білу қажет. Мұндай талаптарға жүйелілік, объективтілік, ұтқырлық, бірін-бірі толықтыру т.б. кіреді. Білім беру ұйымдарының ішкі бақылауының түрлерін, нысандарын және әдістерін санаттау проблемалық мәселе болып қалуда. Соған қарамастан ішкі бақылаудың келесі түрлері бөлінеді: Тақырыптық жетекшілік білім беру мекемесінің ұжымының, оқушылар тобының немесе жеке мұғалімнің педагогикалық іс-әрекет жүйесіне, оқу орнындағы білім деңгейіне, сонымен қатар оқу барысында белгілі бір мәселе бойынша оқушыларға экологиялық және эстетикалық тәрбие беру жүйесіне бағытталған.. Фронтальды бақылау бүкіл педагогикалық ұжымның, әдістемелік кеңестің немесе жеке мұғалімнің қызметін зерттеуге бағытталған. Бөлек бақылау мұғалімнің қызметін, сынып (топ) жетекшілерінің тәрбие жұмысын тақырыптық, фронтальды тексеруге негізделген. Сыныптағы қарым-қатынасты бақылау түрінде курстық және сабақтан тыс үдерісте сынып ұжымының қалыптасуына әсер ететін ерекше факторлар ескеріледі. Пәндік бақылау формасы бір немесе бірнеше сыныптардағы (топтардағы), бүкіл оқу орнындағы білім деңгейін анықтау үшін қолданылады. Тақырыптық бақылау формасының негізгі мақсаты әр түрлі пән мұғалімдері мен сыныптардың оқу-тәрбие процесін басқарудағы жұмысын зерттеу болып табылады. Ұжымдық (кешенді) бақылау нысаны бірнеше пәндердің бір немесе бірнеше сыныптарында (топтарында) әртүрлі оқушылардың шығармаларын оқуды ұйымдастыру мақсатында жүзеге асырылады. Тәртіпке салудың негізгі мақсаты – оқу-тәрбие процесін педагогикалық талдауда оқу орнының мақсаттары мен жоспарларын жүзеге асыру, басқару жұмысын ұйымдастыру мен бақылауда жол берілген жағдайларды түзету. жүктеу/скачать 0.77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|