Пжм оқытушысы Мустафина Р. С. Пжм оқытушы-сарапшысы Солтанбаева Б. Ф
Әлеуметтік педагог қызметінің принциптері
жүктеу/скачать 361.29 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Әлеуметтік педагог қызметінің функциялары.
- Әлеуметтену
| Әлеуметтік педагог қызметінің принциптері.
Әлеуметтік педагог қызметінің негізгі принциптеріне мыналар жатады: өзара әрекеттесу принципі (барлық әлеуметтік қызметтермен, сондай-ақ білім беру мекемесінің басқа қызметкерлерімен шиеленісті жағдайларды шешу бойынша ынтымақтастық және іс-шараларды үйлестіру); тұлғаға бағытталған көзқарас принципі (жеке тұлғаға адамгершілік қатынасы, құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу, тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруын ынталандыру); тұлғаны позитивті қабылдау және қабылдау принципі (бала мен ересек адамды қабылдау; әрбір адамның бойынан жағымды қасиеттерді іздеу, адамның қабілетіне оптимизм және сенім); құпиялылық принципі (әлеуметтік педагог пен студенттер, ата-аналар, мұғалімдер арасындағы қарым-қатынаста ашықтық, ақпараттың сенімділігіне сенімділік қарым-қатынастарын орнату, кәсіби құпияны сақтау). Әлеуметтік педагог қызметінің функциялары. Әлеуметтік педагог қызметіндегі негізгі функцияларға мыналар жатады: Барлық жастағы балалардың әлеуметтік және жеке мәселелерін анықтауға арналған әлеуметтік-педагогикалық зерттеулер. Бала құқықтарын әлеуметтік-педагогикалық қорғау. Баланың жеке тұлғасын қалыптастыруда отбасына әлеуметтік-педагогикалық қолдау көрсету. Әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру. Әлеуметтік-педагогикалық алдын алу және түзету. Баланың оңтайлы дамуы үшін педагогикалық бағытталған ортаны құруға ықпал ету. Балалар мен жасөспірімдердің әлеуметтік құнды іс-әрекеттерін қолдау. Әлеуметтік қызметкер келесі қасиеттерге ие болуы керек: Табиғилық - басқалармен қарым-қатынас процесінде өзін-өзі ұстау қабілеті; қайырымдылық - басқаларды жақсы қабылдау қабілеті, кез келген уақытта оған мұқтаж басқа адамға қолдау көрсетуге дайын болу; нәзіктік - басқа адамдармен қарым-қатынаста сыпайылық пен әдептілік; нақтылық - сұраққа нақты жауап беру, өз ойын және пайымдауларын анық және анық жеткізе білу; қайырымдылық-балаларға, олардың отбасыларына, ұжымына деген сүйіспеншілік; мейірімділік, қайырымдылықпен ұштасатын адамгершілік. Ұйымдастыру-әдістемелік қызмет. Әлеуметтік педагог жұмысындағы басты нәрсе не екенін, оның пән мұғалімінің, тіпті сынып жетекшісінің немесе тәрбиешінің жұмысынан қандай айырмашылығы бар екенін қарастырайық. Мұғалімге көбінесе сыныппен немесе топпен жұмыс істеуге тура келеді және негізінен оның әдістері ұжыммен жұмыс істеуге бағытталған. Әлеуметтік педагог жеке тұлғамен, жеке баламен (жасөспіріммен) жұмыс жасайды, тіпті отбасымен жұмыс істегенде де даралық принципін қолданады. Әлеуметтік педагог балаларды (жасөспірімдерді) қорғау саласында жұмыс істейді, оған әлеуметтік көмек көрсетеді, мектептің әлеуметтік-психологиялық қызметінің жұмысы шеңберінде (мұғалім- психолог). Әлеуметтік педагог «тәуекел тобына» жататын әлеуметтік көмекке мұқтаж балаларды анықтайды. Бұл өз қабілеттеріне байланысты мектеп бағдарламасын меңгере алмайтын үлгерімі төмен балалар. Бұл құрдастар тобында, мектепте немесе отбасында стрессті бастан кешіретін балалар. Бұл белгілі бір мүмкіндігі шектеулі балалар, дарынды балалар, нашақорлыққа немесе ішімдікке салынып кеткен мектеп оқушылары. Кейде бұл балаларға көмектесу олардың басқалармен қарым-қатынасын реттеу ғана болуы мүмкін. Басқа жағдайда өз әрекеттерін бақылауға, өзіне сенімді болуға үйретіңіз. «Тәуекел тобының» балаларымен жұмыс істеуде педагог-психологпен бірлескен жұмыс (әлеуметтік-психологиялық қызмет), баланың эмоционалды-психологиялық жағдайын тұрақтандыру бойынша түзету жоспарлары мен бағдарламаларын жасау маңызды рөл атқарады. Бүгінде түрлі секциялар мен үйірмелер, еңбек және туристік ұжымдар жетіспейді. Демек, әлеуметтік педагог сынып жетекшілерімен және ата-аналармен бірлесе отырып, оқу-тәрбие жұмысының процесіне қатыса отырып, мектеп оқушысының сабақтан тыс уақытын ұйымдастырушысы болады. Әлеуметтік педагог педагогикалық ұжымның «қиын» балалармен, жетім және қамқорлықтағы балалармен, отбасылармен, айналадағы микроортамен және шағын аудан жұртшылығымен жұмысын үйлестіреді, бұл да бүгінгі таңда маңызды болып табылады. Педагог-психологпен бірлесе отырып, мектептің педагогикалық ұжымына сыныптағы психологиялық ахуал, әртүрлі есепте тұрған жасөспірімдер, жетім және қамқорлықтағы балалар, олармен жұмыс істеу жүйесі және көрсетілетін көмек туралы мерзімді түрде хабарлап отырады. Әлеуметтік педагог инспектормен бірлесе отырып, сабақ уақытында жұмыста заңсыз жұмысқа тартылған балаларды – мектеп оқушыларын анықтайды, олардың білім алу мәселесін шешеді, балалар еңбегінің құқықтық нормаларының сақталуын тексереді, өйткені бұл мәселе қазіргі жағдайда өзекті болып табылады. Әлеуметтік педагог психологпен бірлесе отырып, балалардың мүдделерін, отбасылық қарым-қатынас мәселелерін зерттейді (отбасын зерттейді, дағдарыстық жағдайларда көмектеседі, психологиялық жағдайын және педагогикалық мәдениетін жақсартады, баланың мүддесін қорғайды, байланыс орнатады), өйткені отбасында баланың дүниетанымы мен өмірлік ұстанымы қалыптасады. Жоғарыда айтылған мәселелерді шешу үшін әлеуметтік педагог психологпен бірлесе отырып, баланың жағдайын, дағдарыс деңгейін зерттейді, одан шығу жолдарын жоспарлайды. Бұл әлеуметтік педагог қызметінің негізгі міндеттерінің бірі. Қиын кезде балаға қолдау көрсету оңай шаруа емес. Балаға қалай көмектесуге болады? Мұндай жағдайда әлеуметтік қызметкер өзін қалай ұстауы керек? Рухани қолдау, табандылыққа, тығырықтан шығуға, жол тауып шешім қабылдауға үйрету, баланың бойына сенім ұялату, өмірде бәрі міндетті түрде жақсы жаққа өзгеретініне сендіру. Әлеуметтік педагог мамандармен, балаға көмектесетін әлеуметтік қорғау қызметтерімен байланысады. Ол үшін мұғалімнің кәсіби дайындығы, оқу-тәрбие жұмысын жүргізуге жеткілікті білімді болуы қажет. Кәсіби деңгейіңізді үнемі жетілдіріп отыру, өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу қажет. Әлеуметтік педагогтың ұйымдастырушылық қабілетінің болуы, тез шешім қабылдауы, психологиялық көмекті тез ұйымдастыра білуі, сауықтыру жұмыстарын жүргізе білуі өзекті болып табылады. Әлеуметтік педагогиканың басты ерекшелігі-оған деген қажеттілік жеке адам немесе топ қоршаған ортамен қарым-қатынаста қиындықтар туындаған кезде пайда болады. Қазіргі уақытта бұл мамандыққа деген қажеттілік алкогольді және есірткіні пайдаланатын жасөспірімдер санының өсуімен, қылмыстың көбеюімен, өскелең ұрпақ арасында жалпыадамзаттық құндылықтар жүйесінің жоқтығымен (қабілетті қарым-қатынас, мәдениет) – бұл мәселелердің барлығы мектеп пен жалпы қоғам үшін өткір. Оларды шешу мамандандырылған мамандар – әлеуметтік педагогтар мен психологтардың кәсіби жұмысынсыз мүмкін емес. Мектептегі әлеуметтік педагогтың негізгі бағыттары балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесінде туындайтын мәселелермен анықталады. Балалармен жұмыс әлеуметтік педагогтардың практикалық қызметінің басым бағыты болып табылады. Ол білім беру жүйесіне ерекше міндеттер жүктейтін дәстүрлі педагогикалық бағыттар шеңберінен шығады. Мұғалім, әлеуметтік педагог, педагог-психолог, Осылайша, негізгі әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің педагогикалық іс-әрекеттен айырмашылығы педагогикалық іс-әрекеттің субъектісі әрбір бала, ал әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетке қиын, проблемалық жағдайдағы бала жатады. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет кәсіптік-педагогикалық қызметтің бір түрі болып табылады. Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің қоғамдық жұмыстан айырмашылығы – біріншісі барлық жастағы адамдарға бағытталған болса, екіншісі әлеуметтену процесі бұзылған балаларға бағытталған. «Тәуекелді» зерттеудің әлеуметтік-педагогикалық тәсілі тұлғаны әлеуметтендіру, білім беру ұйымының ішіндегі және одан тыс әлеуметтік-педагогикалық қызметті оңтайландыру идеяларымен байланысты. Бұл ойларды белгілі отандық психологтар Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, Г.В. Суходольский және т.б.Тәуекелдің әлеуметтік-педагогикалық аспектісі мектеп реформасынан туындайтынын, соның нәтижесінде педагогикалық іс-әрекеттің сипаты өзгеретінін және жеке тұлғаны дамытудың оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушылары арасындағы өзара әрекеттесу нәтижесінде пайда болатынын негіздеді. әлеуметтік-мәдени орта өзгерістерге ұшырайды. Г. Ф. Кумарина педагогикалық контексте "тәуекел балалары" ұғымын қолдана отырып, осы топтағы қиындықтарға тап болған балаларға денсаулық, әлеуметтік даму жағдайы бойынша оқыту, олар жас нормасы мен патология арасындағы шекаралық аймақта орналасқанына сілтеме жасайды. Яғни, әртүрлі ауырлықтағы соматикалық және психикалық бұзылулар мектептік және әлеуметтік дезадаптация қаупін тудырады. Бұл балалардың зияткерлік дамуын жалпы бағалау орташа нормативті көрсеткіштер шеңберінде болуы мүмкін, бірақ неғұрлым егжей-тегжейлі зерттеу олардың моторикасының, сөйлеуінің, когнитивті және эмоционалды-аффективті дамуының ерекшелігін, сондай-ақ интеллектуалдық дамуының қалыптаспаған алғышарттарын анықтайды. бағдарламалық материал. Сондай-ақ қоғамдағы экологиялық, демографиялық, мәдени және әлеуметтік мәселелерге байланысты балалардың бұл санатының өсу үрдісі күшті екенін атап өткен жөн. Бұл мәліметтерді басқа да бірқатар зерттеулер растайды (Е.М. Александровская, И.А. Коробейников, Н.Н. Савина және т.б.). Ресей медицина ғылымдары академиясының балаларды сауықтыру орталығының статистикасы бойынша балалардың 85%-ға жуығы осы аурумен туылады.даму аномалиялары және физикалық және психикалық денсаулығының қанағаттанарлықсыз жағдайы, олардың кемінде 30% кешенді оңалтуды қажет етеді. Әрине, мұндай балалар білім беру бағдарламаларын меңгеруде және әлеуметтік жағдайларға бейімделуде айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді. Осылайша, бастапқыда физикалық және психикалық денсаулық проблемаларымен байланысты тәуекел педагогикалық және әлеуметтік тәуекелдердің пайда болуын тудырады - оқудағы сәтсіздік, балалар ұжымына бейімделу қиындықтары. Мұндай балалар үшін осы мәселелердің одан әрі шиеленісуіне жол бермеу үшін білім беру мекемесінде көмек пен қолдау жүйесі құрылуы керек екені сөзсіз. [6]. Сондықтан «тәуекел тобындағы балалар» санатын бөлудің педагогикалық аспектісін зерттей отырып, зерттеушілердің назарында баланы оқыту мен тәрбиелеу процестері және оларда туындайтын қиындықтар екенін атап өтеміз. Бұл жағдайда зерттеушілер балалардың бірнеше топтарын ажыратады: - педагогикалық қараусыз қалған балалар әртүрлі девиантты (немқұрайлылық, панасыздық және т.б.), делинквентті (қылмыстық заңды бұзуға әкеп соқпайтын құқыққа қарсы мінез-құлық) және қылмыстық мінез-құлық (қылмыс). Мінез-құлық түрлерінің барлығы қоғамда қалыптасқан әлеуметтік нормалардың шегінен шығады. Мұндай балаларға көмек пен қолдаудың қалыптасқан жүйесі, әдетте, мұғалімдер мен ата-аналардың тәрбиелік ықпалына олардың белсенді қарсылығын қанағаттандырады; - оқу бағдарламасын немесе белгілі бір пәнді меңгеруде тұрақты қиындықтары бар үлгерімі төмен балалар; - мектеп тәртібін бұзған балалар. Олардың мінез-құлықтары мектеп ережелерінен асып түседі, олар дөрекі болуы, сөйлеуде ұятсыз сөздерді қолдануы, төбелес ұйымдастыруы және т.б., бұл оларды мектеп ұжымына бейімдеу процесіндегі қиындықтардан немесе белгілі бір жағдайда отбасындағы тәрбиенің ерекшеліктерінен туындайды. мінез-құлық үлгілері қабылданады; - айқын клиникалық-патологиялық белгілері жоқ дамуында ақауы бар балалар; - мүмкін болатын «жеке нормаға» жақындау үшін даму мен оқуға қажетті жағдай жасау қажет мүмкіндігі шектеулі балалар. Ол үшін білім беру ұйымдарының педагогтары бала білім беру бағдарламасын меңгеретін оқытудың әртүрлі формаларын (үйде, қашықтықтан, инклюзивті) пайдаланады. Сонымен әлеуметтік-педагогикалық қызметтің объектісі—тәуекел тобындағы балалар (мүгедек балалар, жетім балалар, құқық бұзушы балалар және т.б.). Тәуекел тобындағы балалар - бұл өз өмірінің белгілі бір жағдайларына байланысты басқа санаттарға қарағанда қоғам мен оның қылмыстық элементтерінің теріс сыртқы әсерлеріне көбірек ұшырайтын, кәмелетке толмағандардың бейімделуінің бұзылуына себеп болған балалар санаты. Тәуекел тобының балаларына 11-13 жас аралығындағы, яғни өтпелі жастағы жасөспірімдерді де жатқызуға болады. Дәл осы жаста тұлғаның өзін-өзі бекітуі, құндылықтарды қайта бағалау, жыныстық жетілудің өзгеруі орын алады. Тәуекел тобындағы балаларға әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық көмек балалар мен жасөспірімдердің дамуындағы деформацияның себептерін анықтауды, оларды жоюдың құралдары мен жолдарын табуды, баланың мүддесі үшін қоршаған ортаны өзгертуді және соның негізінде процесті құруды қамтиды. Бұл қалыпты тұлғаның дамуы мен әлеуметтенуіне ықпал етеді. Жасөспірімдердің мінез-құлық реакциялары көбінесе ата-аналар мен мұғалімдерді қорқытады. Дегенмен, жасына байланысты нормативті реакциялар бар, олар жасына қарай жоғалады. Жағдайды ушықтырмау және жасөспірімнің нормативтік реакциясын патологиялық реакцияға айналдырмау үшін ата-аналар мен мұғалімдер олар туралы білуі керек. Әдебиетті талдай отырып, авторлардың «қауіп тобындағы балалар» терминімен қатар басқа да синонимдік терминдерді жиі қолданатынын байқауға болады: «қиын өмірлік жағдайдағы балалар», «ерекше қиын өмірлік жағдайдағы балалар», «әлеуметтік қауіпті жағдайдағы балалар», «халық тәрбиесін қажет ететін балалар», «мемлекеттік көмекке мұқтаж балалар», «қиын», «оқытуға қиын», «педагогикалық қараусыз», «проблемалық», «бейімсіз», «девиантты балалар ( девиантты немесе деликвентті) мінез-құлық» т.б. [4]. Киберевтің зерттеулері бойынша А.А. және Сенчукова И.В. тәуекелдердің және әлеуметтену процесінің бұзылуының ең көп саны дисфункционалды (бейімделмеген, дисфункциялық) отбасылардан шыққан балаларда кездеседі, бұл жерде балалар ата-анасының қамқорлығы мен назарынан айырылған. Өркендеген отбасылар өз функцияларын сәтті орындап, іс жүзінде әлеуметтік-педагогикалық қолдауды қажет етпейді, өйткені материалдық, психологиялық және басқа да ішкі ресурстарға негізделген бейімделу қабілеттерінің арқасында олар өз баласының қажеттіліктеріне тез бейімделеді және оның мәселелерін сәтті шешеді. оның тәрбиесі мен дамуы. Мәселелер туындаған жағдайда, мамандардың қысқа мерзімді жұмыс үлгілері аясында бір реттік көмек оларға жеткілікті. Тәуекел тобындағы отбасылар нормадан біршама ауытқулардың болуымен сипатталады, бұл оларды қауіпсіз деп анықтауға мүмкіндік бермейді. (мысалы, толық емес отбасы, аз қамтылған отбасы, көп балалы отбасы, жұмыссыз жанұя, көшіп-қонушылардың отбасы). Нәтижесінде бұл отбасылардың бейімделу қабілеттері төмендейді. [5]. Бұл отбасылар тәрбие міндеттерін шешеді бала өз күшінен үлкен стресске ұшырайды, сондықтан әлеуметтік-педагогикалық қолдау процесіне қатысатын мамандар отбасының жағдайын, ондағы бейімделмейтін факторларды бақылап, олардың басқа жағымды сипаттамалармен қалай өтелетінін бақылауы керек және, қажет болса, дер кезінде көмек көрсетуі керек. Өмірдің кез келген саласында немесе бір мезгілде бірнеше салаларда әлеуметтік жағдайы төмен, дисфункциональды отбасылар оларға жүктелген функцияларды орындау. Олардың бейімделу қабілеттері айтарлықтай төмендейді, баланы отбасында тәрбиелеу процесі үлкен қиындықтармен, баяу, аз нәтижемен жүреді. Отбасының бұл түрі әлеуметтік-педагогикалық қолдау қызметінің мамандарынан белсенді және әдетте ұзақ мерзімді қолдауды қажет етеді. Мәселелердің сипатына қарай маман, негізінен әлеуметтік педагог мұндай отбасыларға ұзақ мерзімді жұмыс түрлері аясында тәрбиелік, психологиялық, медиациялық көмек көрсетеді. Тәуекел тобындағы балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау проблемаларын зерттеу шеңберінде отбасының екі түрі – қолайсыз және тәуекел тобындағы отбасылар басым қауіп факторлары болып табылады. Оларға бірінші кезекте білім беру процесінің барлық қатысушылары тарапынан әлеуметтік-педагогикалық қолдау бағытталатын болады. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет ең бастысы – жеке тұлғаны әлеуметтендіруге бағытталған. Әлеуметтену — бұл қоғамда өмір сүрудің нормалары мен ережелерін меңгеру, қоғамда қарым-қатынастарды құру білімдері мен дағдыларын меңгеру, жеке тұлғаның осындай қасиеттерге ие болуына мүмкіндік беру процесі. өзіндік құндылық ретінде басқа адамға қатынас; адамдарға деген осындай қатынасты жүзеге асырудың шарты немесе тәсілі ретінде қайтару мүмкіндігі; өмірдің шығармашылық сипаты, ерік-жігері; болашақты өз бетінше жобалау мүмкіндігі; өзіне, басқа адамдарға, өткен және болашаққа деген ішкі жауапкершілік; өмірдің мәніне ұмтылу. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет – балаға оның әлеуметтену процесінде көмектесуге, оның әлеуметтік-мәдени тәжірибесін меңгеруге және оның қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасауға бағытталған кәсіби қызмет түрі. Бұл қызметтің айрықша ерекшелігі оның мақсатты сипаты болып табылады, яғни. осы баланың жеке басын және оны қоршаған ортаны зерттеу арқылы әлеуметтену процесінде туындайтын мәселелерді шешуді көздейтін нақты балаға, жеке жұмысқа назар аудару. Педагогикалықтан айырмашылығы, әлеуметтік-педагогикалық қызмет кеңірек аумақты қамтиды және оны жүзеге асыруға болатын әртүрлі ұйымдарға бай: 1. Жалпы білім беретін мектептердің білім беру ұйымдарының, гимназиялардың, лицейлердің, мектепке дейінгі жалпы білім беру ұйымдарының, қосымша білім беру ұйымдарының, арнаулы түзету білім беру ұйымдарының, мектеп-интернаттардың, балалар үйлерінің, орта арнаулы оқу орындарының, жоғары оқу орындарының әлеуметтік-педагогикалық қызметтері; 2. Мамандандырылған мекемелердің әлеуметтік қызметтері (оңалту орталықтары, әлеуметтік баспаналар); 3. Аудандардың, облыстық, республикалық маңызы бар қалалардың, жергiлiктi атқарушы органдары кәмелетке толмағандарға қатысты қорғаншылық және қамқоршылық жөнiндегi мемлекеттiң функцияларын бiлiм беру және денсаулық сақтау саласындағы уәкiлеттi органдар арқылы, жүзеге асырады. Әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың бағыттары кең ауқымды, бұл маманның мұғалімдермен, міндетті түрде сынып жетекшісімен, әкімшілікпен, ата-аналармен (оқушылардың заңды өкілдерімен) және отбасы мүшелерімен бірлесіп жұмыс істеу қажеттілігін анықтайды. Білім беру ұйымындағы әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың келесі бағыттары бар: 1) отбасына оқуға, тәрбиелеуге, бала күтіміне байланысты мәселелерде көмек көрсету; 2) білім алушының оқу үлгеріміне және сабаққа қатысуына кері әсерін тигізетін себептерді жоюға көмектесу; 3) балаларды, ата-аналарды, жұртшылықты іс-шараларды және әртүрлі іс-шараларды ұйымдастыруға және өткізуге тарту; 4) баланың мүдделерін қозғайтын проблемаларды, туындайтын қақтығыстарды, қиын өмірлік жағдайларды шешу; 5) студенттермен, олардың ата-аналарымен, педагогикалық ұжыммен, әкімшілікпен проблемалық жағдайларды, жанжалдарды шешу, күйзелісті азайту, балаларды тәрбиелеу мәселелері бойынша жеке және топтық консультациялар; 6) балалардың қажеттіліктерін анықтау және студенттерге көмек көрсету бойынша жеке шараларды әзірлеу, қажет болған жағдайда әртүрлі ұйымдардың мамандарын тарту; 7) оқушылармен туындаған жанжалдарды шешуге, сондай-ақ тәрбие жұмысындағы проблемаларды анықтауға мұғалімдерге көмек көрсету; 8) балалардың және отбасылардың құқықтары туралы хабардар ету. Бала тұлғасының қоғамда әлеуметтенуі оны қамтамасыз ететін барлық институттардың өзара әрекеттесуімен ғана мүмкін болады. Бұл барлық бөлімшелерден балалар мен жасөспірімдерге көмек көрсетуді үйлестіруді және әлеуметтік-педагогикалық көмек пен қолдаудың бірыңғай жүйесін құруды талап етеді. жүктеу/скачать 361.29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|