Проблемы современной лингвистики 20 21 апреля 2015 года Санкт-Петербург 2015

Актуальные проблемы современной лингвистики 
179 
2. Снятие лексико - грамматических трудностей. Лексику, трудную для понимания, 
записывать предварительно на доске. Разъяснив значения слов с помощью иллюстраций 
или перевода. Делать это в той последовательности, в которой они следуют. 
3. Проверка понимания текста посредством вопросов. Следить за тем, чтобы в 
ответах ребят прозвучали трудные слова, выписанные на доске. 
4. Интонационно - фонетическая отработка стихотворения: 
Первую строчку читает преподаватель, вторую - студенты, затем наоборот. 
Стихотворение прочитывается студентами по цепочке. 
5. Хоровая отработка текста с соблюдением стихотворного ритма. 
6. Заучивание стихотворения с письменной опорой, которая в процессе работы 
изменяется. Если стихотворение записано на доске, стирается по одному слову в каждой 
строке, но вместе со студентами проговариваются все строчки полностью. Этот процесс 
повторяется 3 раза. Каждый раз стирается новое слово, и вся строчка воспроизводится с 
опорой на оставшиеся слова сначала с преподавателем, а затем самостоятельно 
студентами. 
7. Воспроизведение поэтического текста. 3-4 студента читают стихотворение 
наизусть по очереди. На дом дается задание выучить стихотворение, подготовить его 
перевод, а также проиллюстрировать его содержание. Рисунок поможет ребятам 
прочитать наизусть как иностранный, так и свой вариант стихотворения на русском языке. 
Использование коммуникативно-ориентированных заданий с поэтическими 
текстами на уроках иностранного языка позволяет прочно усвоить структуры 
предложений различных коммуникативных типов, временные формы глагола и успешно 
использовать их в повседневной практике, т. к. у них исчезает страх перед грамматикой, 
они лучше усваивают её через рифмованные структуры. 
Неограниченные возможности при работе с рифмованными стихами для отработки 
грамматических правил позволяют, во-первых, не только заинтересовать обучаемых 
творческой деятельностью, но и привлечь к активному участию в выполнении 
упражнений – формируется внутренняя мотивация ребят, которая в дальнейшем может 
обернуться глубоким интересом к изучению языка в целом. 
Во-вторых, креативный подход к грамматике избавляет от скучного, бесполезного 
зазубривания правил-инструкций и, наоборот, развивает память, мышление, творческие 
способности. Ведь для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем 
заучивать [1, с. 53] . Повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры создают 
чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее. Новый 
грамматический материал откладывается в памяти и надолго запоминается. 
Безусловно, аудирование является одним из самых сложных видов обучения 
иностранному языку. Чрезвычайно важное значение имеет выбор материала для 
аудирования, который напрямую зависит от интересов ребят. Так, старшеклассников в 
школьных учебных заведениях и студентов в ВУЗах, как показали исследования,
интересуют тексты, связанные с политикой, техникой, детективы, а также современные 
песенные произведения.
Эффективность аудирования повышается, если в качестве музыкальной 
наглядности используется современный популярный песенный материал. 
В качестве музыкальной наглядности эффективным также может быть 
использование видеоклипов, т. к. они представляют собой специфический учебный 
материал. 
Видеоклип должен удовлетворять следующим требованиям: 
• 
видеодорожка должна иллюстрировать содержание песни; 
• 
видеоряд должен быть ясным и понятным для обучающихся; 
• 
видеоклип должен соответствовать возрасту учащихся; 
• 
в видеоклипе желательно изображение поющего исполнителя, т.к. его 
артикуляция облегчит учащимся понимание песни; 

Current issues of linguistics 
180 
• 
«видеоряд должен демонстрировать реалии культуры страны изучаемого 
языка»; 
• 
«в видеоклипе не должно быть кадров, изображающих антисоциальное 
поведение»
Работа над песней проводится в несколько этапов: 
• 
подготовка к работе с песней; 
• 
прослушивание песни; 
• 
работа над лексическим и грамматическим материалом, содержащимся в 
данном песенном тексте; 
• 
«побуждение к творческой работе (интерпретация песни)»[2].
Подготовка к работе с песней включает в себя активизацию знаний учащихся для 
понимая отдельных слов и всего текста песни. Так, можно провести обсуждение 
проблемы, поднятой в песне. 
После прослушивания песни уточняется перевод текста. Далее даются упражнения 
на отработку лексического и грамматического материала. Затем ставятся сценки, 
проводятся игры на основе песни, предлагаются творческие задания (учащиеся сочиняют 
новые строфы, пересказывают текст песни, придумывают продолжение, устраивают 
дискуссии).
Стоит также отметить, что работа над грамматикой и лексикой не должна занимать 
много времени на уроке, чтобы не пропал интерес к прослушиванию песен. 
Песни способствуют расширению активного запаса слов, обеспечивают тренировку 
в использовании грамматических явлений, механической памяти. Исполнение песен под 
фонограмму благоприятно сказывается на произношении, а также развивает навыки 
аудирования. Песни представляют собой источник пассивной лексики, дают возможность 
повторять правила изучаемого языка. 
По мнению В. Леви «музыка является одним из наиболее эффективных способов 
воздействия на чувства и эмоции школьников, представляющая собой сильнейший 
психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания»[3, с. 37]. 
Работа каждого учителя и преподавателя должна превращаться в творческий 
поиск. А этому в значительной степени способствуют стихи и песни. 

жүктеу/скачать 6.35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: