-
Сербська народна балада “Смерть матері Юговичів”.
-
Й.В.Гете. “Вільшаний король”.
-
В.Скотт. “Айвенго” (скорочено).
-
М.Гоголь “Тарас Бульба” (скорочено).
-
Дж.Свіфт. “Мандри Гуллівера” (ч.І, скорочено).
-
А.Конан-Дойл “Собака Баскервілів”.
-
О.Генрі. “Останній листок”.
-
О.Твардовський. “Я був вбитий під Ржевом...”
-
Р.Кіплінг “Якщо...”
Для вивчення напам’ять
-
Й.В.Гете “Вільшаний король”.
-
Р.Кіплінг “Якщо...” (закінчений уривок за вибором учня).
№
|
К-ть год.
| Зміст навчального матеріалу |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
|
1. Вступ
|
1
|
1
|
Роль художньої літератури у формуванні життєвих цінностей людини.
|
Учень:
висловлює судження про роль літератури у формуванні життєвих цінностей людини (література як скарбниця духовних/моральних і естетичних багатств людства; її пізнавальне значення; становлення і розвиток особистості під час читання тощо);
розрізняє художній світ твору та реальний світ життя, наводить приклади їхньої невідповідності;
називає прочитані твори, які справили на нього найбільший емоційний вплив;
обґрунтовує особистий вибір літературних героїв для наслідування або не наслідування.
|
2. Балада у світовій літературі
|
2.
|
3
|
Cербська народна балада “Смерть матері Юговичів”, її стриманий напружений драматизм.
Ознаки фольклорної балади. твору. Сербські епічні пісні і українські козацькі думи.
Йоганн Вольфґанґ Ґете (1749–1832). “Вільшаний король”
Особливості жанру літературної балади. Переплетіння психологічного, фантастичного та реального в баладі Гете.
|
Учень:
виразно читає та аналізує середньовічну сербську баладу (епічну пісню) “Смерть матері Юговичів”, звертаючи увагу на її напружений драматизм, трагічний сюжет, традиційний епічний мотив; вживання повторів, символіку чисел, монологи-звертання матері тощо;
розповідає про спільні риси сербського твору з українськими думами;
ТЛ Дає визначення поняття фольклорна балада.
виразно читає (в тому числі в особах: “від імені” батька, сина й вільшаного короля) баладу “Вільшаний король” і аналізує її, звертаючи увагу на співіснування, переплетіння в ній реального (батько з сином у лісі, вітер, шум дерев) і фантастичного (вільшаний король, його доньки і т.д.) світів;
визначає головну думку твору, різні варіанти її інтерпретації, а саме: за страхом хлопчика, його мареннями криється: а) одвічна боротьба життя зі смертю; б) зіткнення романтичного (фантастичного) та реалістичного світосприйняття;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в баладах, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття літературна балада.
|
3.Героїчне минуле в літературі
|
3.
|
5
|
Вальтер Скотт (1771-1832). “Айвенго”
В.Скотт як засновник жанру історичного роману. Зображення в романі “Айвенго” боротьби англосаксів з норманами в XII ст. і усобиць норманів. Широка панорама життя середньовічної Англії. Історія і доля людини: Айвенго, його відданість, чесність, благородство. Ідея віротерпимості. Ровена та Ребека – дві різні долі. Історичний колорит і романтика пригод у творі.
|
Учень:
переказує близько до тексту ключові епізоди роману “Айвенго”;
сприймає великий за обсягом текст цілісно;
визначає головну тему твору: зображення боротьби англосаксів з норманами в XII ст. і усобиць норманів (принц Джон і король Ричард, усобиці феодальної знаті, які дійсно мали місце в історії);
наводить приклади зображення панорами життя середньовічної Англії (історичного колориту) в романі;
висловлює судження про вплив реальних історичних подій, соціального статусу і національності на долю людини;
характеризує образи Айвенго, Седріка Сакса, Бріана де Буагільбера та ін.;
пояснює втілення у тексті ідеї віротерпимості й національної толерантності;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
|
4. Україна та її історія в літературі
|
4.
|
4
|
Микола Гоголь (1809–1852). “Тарас Бульба”
Гоголь і Україна. Зображення в повісті любові до України, героїзму, мужності й ратної звитяги українського народу в боротьбі за рідну землю. Бойове товариство, побут і звичаї запорожців. Втілення в образі Тараса Бульби кращих рис запорозького козака. Остап і Андрій. Картини природи в творі.
|
Учень:
розповідає про зв’язки Гоголя з Україною та її культурою;
переказує близько до тексту ключові епізоди повісті “Тарас Бульба”;
сприймає великий за обсягом текст цілісно;
визначає ідейний зміст твору: зображення любові до Батьківщини, героїзму та подвигу, мужності й ратної звитяги українського народу в боротьбі за рідну землю;
розповідає про бойове товариство, побут і звичаї запорожців на основі тексту повісті;
характеризує образ Тараса Бульби, звертаючи увагу на втілення в ньому кращих рис запорозького козака і визначення цією домінантою інших його якостей: ставлення до дружини, синів, побуту;
порівнює образи Остапа (“добрий козак”) і Андрія (неоднозначність: з одного боку нестійкість моральних позицій, зрада, а другого – любов до матері, ставлення до коханої, усвідомлення злочину і прийняття смерті як справедливої кари);
пояснює роль пейзажів у творі;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в повісті, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
порівнює відомості про козацьку добу, отримані на уроках історії України та зарубіжної літератури.
ТЛ Дає визначення поняття повість.
|
5. Пригоди та фантастика
|
5.
|
3
|
Джонатан Свіфт (1667–1745). “Мандри до різних далеких країн світу Лемюеля Гуллівера” (ч. І)
Сатиричне зображення в повісті англійської дійсності XVIII ст. Ліліпутія – Англія крізь зменшувальне скло сатири. Державний устрій, закони та звичаї Ліліпутії. Війна між Ліліпутією та Блефуску, її причини й наслідки.
|
Учень:
переказує зміст твору;
сприймає великий за обсягом текст цілісно;
аналізує твір, звертаючи увагу на сатиричне зображення англійської дійсності XVIII ст.: Ліліпутія – це Англія крізь зменшувальне скло сатири;
розповідає про державний устрій, закони та звичаї Ліліпутії, війну між Ліліпутією та Блефуску, її причини й наслідки, життя Гуллівера у ліліпутів;
порівнює старовинні та сучасні закони ліліпутів;
знаходить у тексті приклади сатиричного змалювання подій і героїв;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в повісті, аргументуючи свою точку зору цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття сатира.
|
6.
|
3
|
Артур Конан Дойль (1859–1930). “Собака Баскервілів”
Захоплююча інтрига – основа детективного твору. Шерлок Холмс і доктор Ватсон – класичний детективний дует. Всесвітня популярність творів про Шерлока Холмса.
|
Учень:
переказує зміст твору і аналізує ключові епізоди;
висловлює судження, що захоплююча інтрига – основа детективного твору;
характеризує образи Шерлока Холмса і доктора Ватсона, звертаючи увагу на їхню взаємодоповнюваність (класичний детективний дует);
пояснює причини всесвітньої популярності творів про Шерлока Холмса.
ТЛ Дає визначення поняття літературний детектив.
|
6. Краса чистих людських взаємин
|
7.
|
2
|
О.Генрі (1862–1910). “Останній листок”
Взаєморозуміння та прагнення зробити добро іншому як засіб подолання життєвих негараздів. Втілення в образі Бермана найкращих людських рис: готовності до непоказної самопожертви та любові до ближнього. Гуманізм твору.
|
Учень:
переказує зміст твору і аналізує його, звертаючи увагу на його ідейний зміст: взаєморозуміння та прагнення зробити добро іншому як засіб подолання життєвих негараздів, жанрові особливості, роль деталі тощо;
висловлює судження про гуманізм твору;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в новелі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття новела, називає її характерні ознаки (напружений, динамічний сюжет; несподіваний фінал).
|
7. Література проти війни
|
8.
|
3
|
Олександр Твардовський (1910-1971). “Я був вбитий під Ржевом...”, “На карб не ставте дотепер мені...” Поетизація подвигу у Великій Вітчизняній війні простих солдатів, які полягли “в безіменних болотах”, “на безіменних висотах”, але врятували від фашизму Батьківщину і людство. Проблема історичної пам’яті й моральної відповідальності перед тими, хто поліг на війні (“На карб не ставте дотепер мені...”)
|
Учень:
виразно читає вірші Твардовського і аналізує їх, звертаючи увагу на особливості втілення теми Великої Вітчизняної війни;
пояснює провідні думки творів: “Я був вбитий під Ржевом” – воїн загинув, але врятував Батьківщину (“Та у мертвих безмовних є відрада одна: полягли за вітчизну – й врятувалась вона”); “На карб не ставте дотепер мені...” – ліричний герой не винен у тім, що “інші полягли на тій війні”, але він, живий, відчуває якусь внутрішню провину перед ними (“але ж, але ж, але ж...”);
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються у творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
|
8. Мистецтво бути Людиною
|
9.
|
2
|
Джозеф Редьярд Кіплінг (1865–1936). “Якщо”.
Уславлення сильної особистості, здатної за будь-яких умов і обставин залишатися Людиною, протистояти ницим смакам і думкам юрби, залишатися гідним у стосунках із можновладцями, робити добрі справи, не хизуючись цим.
|
Учень:
виразно читає вірш і аналізує його, звертаючи увагу на втілення в ньому складності і суперечливості буття, перевагу високих моральних і етичних цінностей над нетривкими матеріальними здобутками;
визначає провідну думку твору: Людиною має право називатися лише той, хто в будь-яких ситуаціях прагне і вміє залишатися самим собою, йти своїм шляхом у житті, не втрачати почуття гідності ані перед юрбою, ані перед королем, робити добрі справи, не хизуючись цим;
називає головні художні засоби втілення авторського задуму: а) анафору (“якщо”); б) антитезу, втілена передовсім у контрастивній лексиці (“вистоїш” – “упали духом”, “юрба” – “король” та ін.);
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються у вірші, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття анафора.
|
9. Підсумок
|
10
|
1
|
Узагальнення та систематизація вивченого протягом року матеріалу
|
Учень:
називає авторів вивчених протягом року творів і знає їхній зміст;
узагальнює та систематизує вивчений протягом року матеріал і висловлює власні судження про роль літератури у формуванні шкали життєвих цінностей і пріоритетів людини.
|
8 клас
(35 год.; 1 год./тижд.; тематична атестація – 4 год.; резервний час – 4 год.)
Достарыңызбен бөлісу: |
