1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
|
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.)
|
в начальной школе»
|
|
71
|
В чем заключается тематический контроль по математике?
|
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 минут урока
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
72
|
В чем заключается итоговый контроль по математике?
|
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
73
|
Чему соответствуют нормы оценок за итоговые контрольные работы по математике?
|
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
|
~Т4
|
2
|
3
|
4
|
|
Какова
|
Специфичность содержания предметов,
|
Методиче-
|
|
основ-
|
составляющих образовательную область
|
ское письмо
|
|
|
ная цель
|
«Окружающий мир», оказывает влияние
|
Минобразо-
|
|
|
контроля
|
на содержание и формы контроля. Ос-
|
вания России
|
|
|
по «Окру-
|
новная цель контроля — проверка зна-
|
от 19.11.1998
|
|
|
жающему
|
ния фактов учебного материала, уме-
|
№ 1561/14-15
|
|
|
миру
|
ния детей делать простейшие выводы,
|
«Контроль
|
|
|
(естест-
|
высказывать обобщенные суждения,
|
и оценка
|
|
|
вознанию
|
приводить примеры из дополнительных
|
результатов
|
|
|
и обще-
|
источников, применять комплексные
|
обучения
|
|
|
ствозна-
|
знания
|
в начальной
|
|
|
нию)»?
|
|
школе»
|
|
75~
|
Какова
|
Ошибки:
|
Методиче-
|
|
|
класси-
|
• неправильное определение понятия,
|
ское письмо
|
|
|
фикация
|
замена существенной характеристики
|
Минобразо-
|
|
|
ошибок,
|
понятия несущественной;
|
вания России
|
|
|
влияющих
|
• нарушение последовательности в опи-
|
от 19.11.1998
|
|
|
на сни-
|
сании объекта (явления) в тех случаях,
|
№ 1561/14-15
|
|
|
жение
|
когда она является существенной;
|
«Контроль
|
|
|
оценки
|
• неправильное раскрытие (в расска-
|
и оценка
|
|
|
по «Окру-
|
зе-рассуждении) причины, законо-
|
результатов
|
|
|
жающему
|
мерности, условия протекания того
|
обучения
|
|
|
миру»?
|
или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (приро-
|
в начальной школе»
|
|
|
|
доведческих и исторических)
|
|
|
76
|
Какова
|
Недочеты:
|
Методиче-
|
|
|
класси-
|
• преобладание при описании объекта
|
ское письмо
|
|
|
фикация
|
несущественных его признаков;
|
Минобразо-
|
|
|
недочетов,
|
• неточности при выполнении рисун-
|
вания России
|
|
|
влияющих
|
ков, схем, таблиц, не влияющих отри-
|
от 19.11.1998
|
|
|
на сни-
|
цательно на результат работы; отсут-
|
№ 1561/14-15
|
|
|
жение
|
ствие обозначений и подписей;
|
«Контроль
|
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
оценки по «Окружающему миру»?
|
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте
|
и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
77
|
Каковы особенности организации контроля по «Окружающему миру»?
|
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
78
|
В чем заключается фронтальный опрос по «Окружающему миру»?
|
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед -проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
79
|
В чем заключается индивидуальный устный опрос по «Окружающему миру»?
|
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
|
|
