1
2
|
3
|
4
|
|
|
Право-
|
Еще одной важной проблемой дея-
|
Методиче-
|
|
|
мерно ли
|
тельности оценивания являются
|
ское письмо
|
|
|
ставить
|
разные подходы к использованию
|
Минобразо-
|
|
|
оценки
|
отметки в 1 классе. Необходимо от-
|
вания России
|
|
|
в первом
|
казаться от выставления отметок
|
от 19.11.1998
|
|
|
классе?
|
учащимся 1 класса в течение всего
|
№ 1561/14-15
|
|
|
Почему
|
первого года. Отметка как цифровое
|
«Контроль
|
|
|
результат
|
оформление оценки вводится учителем
|
и оценка
|
|
|
данного
|
только тогда, когда школьники знают
|
результатов
|
|
|
этапа
|
основные характеристики разных от-
|
обучения
|
|
|
обучения
|
меток (в каком случае ставится «5»,
|
в начальной
|
|
|
(первый
|
в каких случаях отметка снижается).
|
школе»
|
|
|
класс)
|
До введения отметок не рекоменду-
|
|
|
|
не оцени-
|
ется применять никакие другие знаки
|
|
|
|
вается от-
|
оценивания — звездочки, цветочки.
|
|
|
|
меткой?
|
разноцветные полоски и т. п. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно
|
|
|
|
|
В 1 классе четырехлетней начальной
|
Письмо
|
|
|
|
школы исключается система балльного
|
Минобразо-
|
|
|
|
(отметочного) оценивания, недопусти-
|
вания России
|
|
|
|
мо также использование любой знако-
|
от 25.09.2000
|
|
|
|
вой символики, заменяющей цифро-
|
№ 2021/11-13
|
|
|
|
вую отметку (звездочки, самолетики,
|
«Об органи-
|
|
|
|
солнышки и т. п.). Допускается лишь
|
зации обуче-
|
|
|
|
словесная объяснительная оценка.
|
ния в первом
|
|
|
|
Кроме того, нельзя при неправильном
|
классе че-
|
|
|
|
ответе ученика говорить «не думал»,
|
тырехлетней
|
|
|
|
«не старался», «неверно», лучше обхо-
|
начальной
|
|
|
|
диться репликами «ты так думаешь»,
|
школы»
|
|
|
|
«это твое мнение», «давай послушаем
|
|
|
|
|
других» и т. п.
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
29
|
Подлежат ли оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)?
|
Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
|
Письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»
|
30
|
Какова система оценивания в начальной школе (1-4 классы)?
|
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке •плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетво-эительно»
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
31
|
Какова характеристика цифровой оценки (отметки) 5
(отлично)
|
<5» («отлично») - уровень выполнения гребований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как то текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета*; логичность и полнота изложения
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
*Два недочета приравниваются к одной ошибке.
|
1
32
|
2
|
3
|
4
|
|
Какова характеристика цифровой оценки (отметки) «4» («хорошо»)?
|
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
33
|
Какова характеристика цифровой оценки (отметки) «3» («удовлетворительно»)?
|
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
34
|
Какова характеристика цифровой оценки (отметки) «2» («плохо»)?
|
«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
35
|
В чем заключается оценка «за общее впечатление письменной работы»?
|
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка
|
1
|
2
|
|
4
|
|
|
|
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
• в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?»
|
результатов обучения в начальной школе»
|
|
36
|
Какова характеристика словесной оценки (оценочное суждение)?
|
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
37
|
Каковы особенности контроля и оценки по русскому языку?
|
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль
|
|
38
|
2
|
3
|
4
|
|
Для чего
служит
диктант?
|
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков
|
и оценка результатов обучения в начальной школе». Методическое письмо ОМЦ ЦОУО ДО города Москвы от 19.11.2007 № 559/1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 1—11 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью, на различных этапах обучения»
|
39
|
Для чего служит грамматический разбор?
|
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998
|
40
|
Для чего служит контрольное списывание?
|
Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированных умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста
|
№ 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». Методическое письмо ОМЦ ЦОУО
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
41
|
Для чего служит изложение?
|
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка
|
ДО города Москвы от 19.11.2007 № 559/1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 1—11 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью, на различных этапах обучения»
|
|
42
|
Для чего служат тестовые задания?
|
Тестовые задания — динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированного умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях
|
|
|
43
|
Какова классификация ошибок, влияющих на снижение оценки?
|
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении)
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». Методическое письмо ОМЦ ЦОУО ДО города Москвы от 19.11.2007 № 559/1 «Методические рекомендации
|
|
|
2
|
3
|
4
|
|
44
|
Какова
|
Недочеты:
|
для учителей
|
|
|
класси-
|
• отсутствие знаков препинания в конце
|
начальных
|
|
|
фикация
|
предложения, если следующее пред-
|
классов
|
|
|
недочетов,
|
ложение написано с большой буквы;
|
и учителей-
|
|
|
влияющих
|
• отсутствие красной строки;
|
предметников
|
|
|
на сниже-
|
• неправильное написание одного сло-
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
