1—11 классов
|
|
ние оцен-
|
ва (при наличии в работе нескольких
|
по оценива-
|
|
|
ки?
|
таких слов) на одно и то же правило;
|
нию знаний
|
|
|
|
• незначительные нарушения логики
|
обучающих-
|
|
|
|
событий авторского текста при на-
|
ся, имеющих
|
|
|
|
писании изложения.
|
логопедиче-
|
|
|
|
Снижение отметки за общее впечатле-
|
ские пробле-
|
|
|
|
ние от работы допускается в случаях,
|
мы, и обу-
|
|
|
|
указанных выше
|
чающихся,
|
|
45
|
Что надо
|
При оценке изложения необходимо об-
|
не владеющих
|
|
|
учитывать
|
ратить внимание на полноту передачи
|
устной рус-
|
|
|
при оцен-
|
основного содержания текста, на нали-
|
ской разго-
|
|
|
ке изложе-
|
чие пропусков существенных моментов
|
ворной речью,
|
|
|
ния?
|
в тексте, на искажения при передаче ав-
|
на различных
|
|
|
|
торского замысла, на отсутствие глав-
|
этапах обуче-
|
|
|
|
ной части повествования
|
ния»
|
|
46
|
Чему соот-
|
Нормы оценок за контрольные работы
|
|
|
|
ветствуют
|
по русскому языку соответствуют об-
|
|
|
|
нормы
|
щим требованиям, указанным в данном
|
|
|
|
оценок
|
документе
|
|
|
|
за кон-
|
|
|
|
|
трольные
|
|
|
|
|
работы
|
■
|
|
|
..
|
по русско-
|
|
|
|
|
му языку?
|
|
|
|
47
|
Каковы
|
Тексты диктантов подбираются средней
|
Методиче-
|
|
|
особенно-
|
трудности с расчетом на возможность
|
ское письмо
|
|
|
сти орга-
|
их выполнения всеми детьми. Каждый
|
Минобразо-
|
|
|
низации
|
текст включает достаточное количество
|
вания России
|
|
|
контроля
|
изученных орфограмм (примерно 60%
|
от 19.11.1998
|
|
|
по русско-
|
от общего числа всех слов диктанта).
|
№ 1561/14-15
|
|
|
му языку?
|
Текст не должен иметь слова на не из-
|
«Контроль
|
|
|
Каковы
|
ученные к данному моменту правила
|
и оценка
|
|
|
требования
|
или такие слова заранее выписываются
|
результатов
|
|
|
к диктан-
|
на доске. Нецелесообразно включать
|
обучения
|
|
|
ту?
|
в диктанты и слова, правописание ко-
|
в начальной
|
|
|
|
торых находится на стадии изучения.
|
школе».
|
|
|
|
В качестве диктанта предлагаются связ-
|
Методиче-
|
|
|
|
ные тексты — либо авторские, адапти-
|
ское письмо
|
|
|
|
рованные к возможностям детей, либо
|
ОМЦ ЦОУО
|
|
|
|
составленные учителем. Тематика тек-
|
ДО города
|
|
|
|
ста должна быть близкой и интересной
|
Москвы
|
|
|
I
|
2
|
3
|
4
|
|
|
детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения)
|
от 19.11.2007 № 559/1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 1—11 классов i по оцениванию знаний обучающихся, имеющих ло-гопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью, на различных этапах обучения»
|
48
|
Каковы особенности организации контроля по русскому языку? Каковы требования к грамматическим заданиям?
|
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции
|
|
49
|
Каковы особенности организации контроля по русскому языку? Требования к контрольному списыванию и изложению
|
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями — пейзажа, портрета и т. п.
|
|
50
|
В чем заключается контроль за чтением и читательской деятельностью?
|
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последо-
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998' № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
|
|
вательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.)
|
|
51
|
Какова роль чтения вслух и про себя? В чем суть формирования навыка чтения и читательской деятельности?
|
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в 1 классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2—4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в 1 классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10—15% в 1 классе до 80-85% в 4 классе)
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
52
|
Какие конкретные задачи контролирующей деятельности, учитывая особенности уровня сформированного навыка чтения школьников, учитель должен ставить в 1 классе?
|
Учитывая особенности уровня сформированного навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений
|
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
|
1
|
2
|
3
|
4
|
53
|
Какие
|
• во втором классе проверяется сфор-
|
Методиче-
|
|
конкрет-
|
мированность умения читать целыми
|
ское письмо
|
|
ные задачи
|
словами и словосочетаниями; осо-
|
Минобразо-
|
|
контроли-
|
знание общего смысла и содержания
|
вания России
|
|
рующей
|
прочитанного текста при темпе чтения
|
от 19.11.1998
|
|
деятель-
|
вслух не менее 45—50 слов в минуту
|
№ 1561/14-15
|
|
ности,
|
(на конец года); умение использовать
|
«Контроль
|
|
учитывая
|
паузы, соответствующие знакам пре-
|
и оценка
|
|
особенно-
|
пинания, интонации, передающие
|
результатов
|
|
сти уровня
|
характерные особенности героев
|
обучения
|
|
сформи-
|
|
в начальной
|
|
рованного
|
|
школе»
|
|
навыка
|
|
|
|
чтения
|
|
|
|
школь-
|
|
|
|
ников,
|
|
|
|
учитель
|
|
|
|
должен
|
|
|
|
ставить
|
|
|
|
во 2 клас-
|
|
|
|
се?
|
|
|
54
|
Какие
|
• в третьем классе наряду с проверкой
|
Методиче-
|
|
конкрет-
|
сформированности умения читать
|
ское письмо
|
|
ные задачи
|
целыми словами основными задача-
|
Минобразо-
|
|
контроли-
|
ми контроля являются достижение
|
вания России
|
|
рующей
|
осмысления прочитанного текста
|
от 19.11.1998
|
|
деятель-
|
при темпе чтения не менее 65—70 слов
|
№ 1561/14-15
|
|
ности,
|
в минуту (вслух) и 85—90 слов в мину-
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
