Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
26 В качестве дотекстовой деятельности учащим- ся может быть предложена работа с личностью ав- тора текста, представленного в упражнении. Тем ученикам, которые отличаются устойчивым инте- ресом к чтению, могут быть предложены вопросы о том, известны ли им какие-либо факты биогра- фии писателя, какие произведения данного авто- ра оказали на них сильное впечатление и т.д. Та- ким образом, учитель актуализирует знания более сильных учащихся, а также мотивирует тех, кто не участвует в беседе, на проявление собствен- ных познавательных навыков, формирует устой- чивый интерес к предмету в том числе и через применение технологий дифференцированного обучения. Кроме того, преподаватель может зара- нее нацелить одного из членов учащегося коллек- тива на самостоятельную подготовку справочного материала об авторе, чей текст планируется для работы на уроке русского языка. Здесь в качестве задания может быть предложено не только крат- кое сообщение о жизни и творчестве писателя, но и презентация, видеоклип или иное иллюстра- тивное представление информации. Причём це- лесообразно будет предложить ученику заранее в процессе подготовки составить список вопросов для группы слушателей, чтобы нацелить их на ак- тивное участие в данном этапе урока. Интересной оказывается и такой вид работы как осмысление заголовка текста. Данный приём находит широкое применение на уроках литера- туры, однако и в процессе работы с текстом при изучении дисциплины «Русский язык» такой вид деятельности может быть эффективно организо- ван. Так, например, этот приём может быть при- менён на уроках развития речи, в частности, при написании изложений. Причём данная работа мо- жет не ограничиваться лишь интерпретацией за- главия. Здесь представляется возможным пред- ложить учащимся создать ассоциативные ряды, озвучивание которых поможет собрать целый сло- варь синонимов, пользование которым в процессе создания собственного речевого произведения по- зволит учащимся избежать лексических и грамма- тических ошибок. Таким образом, на практике до- казывается, что владение технологиями смысло- вого чтения помогает формировать навык грамот- ного изложения собственных мыслей, что в свою очередь положительно сказывается на функцио- нальной грамотности учащегося в целом. Следует отметить, что важным этапом в форми- ровании навыков смыслового чтения оказывается непосредственно притекстовая деятельность. Ис- следователи справедливо отмечают, что продуктив- ное чтение возможно как при изучающем, так и при поисковом виде чтения. Здесь всё зависит от целе- полагания и установок, которые даётся учителем. При изучении, насколько это возможно в прак- тике обучения русскому языку, объёмных тексто- вых материалов, например, при чтении текстов, которые предлагаются для работы в контрольно- измерительных материалах к ОГЭ или ВПР, воз- можно составление планов текстов различных ти- пов. Такая работа эффективна также при подго- товке учащихся к написанию сжатого изложения в 9 классе (первое задание материалов экзамена). Таким образом, школьники нарабатывают умение вычленять микротемы, определять границы абза- цев, не пропускать при пересказе концептуально важную информацию. Интерес в классе всегда вызывают задания, которые предполагают собственное размышле- ние о дальнейшей судьбе героев текста, посколь- ку зачастую тексты для написания сочинений и из- ложений представляют собой фрагменты целост- ных произведений авторов. Здесь можно предло- жить классу самостоятельно «додумать» финал, а также сравнить предложенную сюжетную линию с той, что действительно имеет место в произве- дении автора. Работа после прочтения текста также является необходимым этапом. Здесь свою эффективность обнаруживает технология создания кластеров, или графическое представление той информации, которая освоена посредством чтения. Данный вид работы может быть использован учителем русско- го языка не только при работе с текстовым мате- риалом упражнений или при подготовке учащих- ся к письменной части ОГЭ и ВПР. Такой вид де- ятельности эффективен и при изучении теорети- ческих сведений из параграфов учебника. Зача- стую такого рода информация даётся в учебных пособия в виде сплошного текста, который можно предложить классу преобразовать в таблицу или схему. В процессе создания данного вида нагляд- ности происходит осмысление и запоминание про- читанного. Следует также сказать о том, что со- ставление кластеров может происходить по новой теоретической теме, а также иметь цель актуали- зировать пройденный материал. Для учащихся выпускных классов важную роль играет частотное выполнение творческих зада- ний, которые завершают чтение текста. Выявле- ние проблемного вопроса, поднятого автором, дискуссии на заданную тему – всё это мотивирует учащихся на создание собственного речевого про- изведения. И здесь учителю важно не ограничить- ся рамками прочитанного текста. Преподаватель может организовать работу в классе таким обра- зом, чтобы обучающиеся вспомнили, какие ещё произведения они читали на смежную тематику, как в определённой ситуации поступали иные ге- рои, какие качества личности помогали им в пре- одолении проблемных вопросов и т.п. Такие зада- ния в целом направлены на активизацию познава- тельного интереса детей, актуализацию их чита- тельского опыта. Таким образом, развитию навыков смыслово- го чтения учителю русского языка, преподающе- го предмет в классах средней школы, следует уде- лять особое внимание, поскольку владение техно- логиями смыслового чтения не только позволит школьникам успешно справиться с выпускными экзаменами, но и обрести необходимый навык, за- ключающийся в умении ориентироваться в огром- |