Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цели обучения
- Педагогические подходы и виды деятельности
| Основные темы
● Стереотипы в медиа и компаниях, занимающихся цифровой коммуникацией ● Значимость разнообразия, справедливости и инклюзивности в репрезентациях, предлагаемых поставщиками контента ● Как репрезентации, предлагаемые поставщиками контента, могут отражать определенные посылы и ценности ● Влияние репрезентации на аудиторию ● Роль свободы действий в репрезентации ● Роль политики в обеспечении разнообразия, справедливости и инклюзивности Цели обучения ● Анализ предлагаемых поставщиками контента репрезентаций как конструкций ● Оценка влияния предлагаемых поставщиками контента репрезентаций на аудиторию ● Оценка воздействия политических решений на разнообразие, справедливость и инклюзивность ● Выявление характеристик репрезентаций, которые предлагаются поставщиками контента и способствуют разнообразию в медиа Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами можете предложить. 67 https://whomakesthenews.org/wp-content/uploads/who-makes-the-news/Imported/reports_2015/ highlights/highlights_en.pdf . Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 ● Какие расовые, гендерные или классовые репрезентации содержатся в используемом вами контенте или в более широких онлайн-пространствах, которые вы посещаете? Вы бы охарактеризовали эти репрезентации как стереотипные или отражающие разнообразие? Как используемые визуальные элементы или язык поддерживают или разрушают стереотипы? ● Какие гендерные группы вы видите в медиа (присутствие/незаметность) и в каких ролях (стереотипных формах)? ● Опросите профессионалов, работающих в библиотеках, архивах, музеях, издательских компаниях и т. д. Выясните, есть ли у них правила и принципы, обеспечивающие гендерное равенство и разнообразие контента. Как они решают, какую информацию хранить, относить к приоритетной, продвигать и публиковать? Уделяют ли они особое внимание гендерному равенству как одной из целей в области устойчивого развития (ЦУР 5)? ● Типичные репрезентации «отличного от нормы» в контенте часто относятся к определенной категории (воспринимаются как имеющее сексуальный подтекст, экзотичное, опасное, комичное, вызывающее жалость и т. д.). Насколько распространены сегодня подобные репрезентации? Находят ли в контенте отражение другие категории, помимо перечисленных? Связаны ли эти репрезентации с определенными гендерными группами (включая женщин, мужчин и ЛГБТКИ+)? ● Как построены эти изображения? Какие технические элементы для них выбраны? Как они усиливают контент? ● Какую идею выражают эти репрезентации? Кто выиграет и кто проиграет от того, что этот посыл будет принят? ● Насколько легко найти в мейнстримовых или альтернативных медиа примеры, которые ломают стереотипы или идут вразрез с ними, предлагая более сложное изображение человека или группы? Попробуйте найти информацию по вопросам гендерного равенства, групп меньшинств и по другим интересующим вас темам. Что вам удастся найти? ● Насколько контент, который вы используете или создаете, отражает многообразие мнений? Почему именно в такой степени? Какое влияние оказывают эти мнения на определенную аудиторию? Если определенные мнения не находят отражения в контенте, какие последствия это влечет за собой? ● Какие факторы вы учитываете, принимая решение о том, как «представить» себя в Интернете или в создаваемых вами медиа и цифровом контенте? Как вы определяете, какие факторы важны? ● Опишите характеристики медиаплатформы, которая поддерживает принципы разнообразия, справедливости, инклюзивности и достойного представления нашей «глобальной деревни». Каковы потенциальные возможности и последствия использования такой платформы? Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|