Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Введение: как использовать учебную программу
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
77
сделать его более актуальным или подходящим для определенных целевых 
групп. Учебная программа также может быть использована государственными 
служащими и сотрудниками министерств и других организаций, занимающихся 
вопросами социального и международного развития.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ 
ПРОГРАММЫ
Медийная и информационная грамотность объединяет дисциплины, 
которые ранее изучались отдельно друг от друга в виде медиаграмотности 
и информационной грамотности. Развитие цифровых технологий привело 
к слиянию процессов переработки информации и критического взаимодействия 
с различного типа контентом, получаемого на разных платформах или от 
разнообразных поставщиков контента. Учебная программа по МИГ объединяет 
все необходимые для этих видов деятельности компетенции, являясь 
всеобъемлющей и инклюзивной. Она была разработана в виде набора модулей 
на основе гибкого недирективного подхода, учитывающего дальнейшую 
адаптацию.
Модули Учебной программы содержат все или несколько следующих 
подразделов:
●
«Контекст и обоснование»,
●
«Основные темы»,
●
«Цели обучения»,
●
«Педагогические подходы и виды деятельности»,
●
«Оценивание и рекомендации»,
●
«Темы для дальнейшего изучения»,
●
«Ресурсы и ссылки».
Цели обучения определяют ключевые учебные цели для преподавателей 
и учащихся в рамках каждого модуля. Они также обозначают компетенции 
(знания, навыки, установки и ценности), которые преподаватели и учащиеся 
должны быть в состоянии продемонстрировать после завершения каждого 
модуля или раздела. При адаптации их следует рассматривать в общем контексте 
рамок компетенций и модулей типовой Учебной программы по МИГ, которые 
включены в данное издание.
В разделе «Контекст и обоснование» тема каждого модуля раскрывается с точки 
зрения ее содержания и тех коммуникативных ситуаций, в которых данная тема 
имеет значение. Важно отметить, что предлагаемые комментарии не являются 
исчерпывающими, а скорее демонстрируют возможные направления для 
размышлений.

Введение: как использовать учебную программу
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
78
То же самое можно сказать и о предлагаемых педагогических подходах 
и видах деятельности, которые были подготовлены в качестве примеров 
демонстрации навыков и знаний, приобретаемых по мере изучения 
модулей. Эти примеры рекомендуется использовать в качестве основы 
для разработки тех видов активности, которые более адекватны местным 
условиям и культурной ситуации. ЮНЕСКО планирует поддерживать усилия 
специалистов, занимающихся образованием в области МИГ, путем обновления 
онлайн-версии Учебной программы и включенной в ее состав мультимедийной 
базы ресурсов, планов уроков, мероприятий, развития ресурсов, доступных 
в режиме офлайн, поддержки открытых образовательных ресурсов. Для 
получения дополнительной информации приглашаем посетить веб-сайт 
ЮНЕСКО 
http://www.unesco.org/
.
Подраздел, посвященный оцениванию и соответствующим рекомендациям, 
содержит предложения по разработке и проведению формирующего и итогового 
оценивания, которые отражают возможности использования оценивания в трех 
модальностях: оценивание для целей обучения, оценивание результатов обучения 
и оценивание в качестве обучения. Также в этом подразделе предложены 
дополнительные темы для самостоятельного изучения.
Завершается данная часть Учебной программы списком ресурсов и ссылок, 
рекомендованных для использования при работе с модулями. Этот список 
может быть дополнен теми ресурсами, которые находятся в распоряжении 
пользователей данной Программы по МИГ.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: